李文婕

摘要：新課改背景下，要求教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行培養(yǎng)。而課堂作為教師開展教學(xué)的主要陣地，通過依托于人文價(jià)值教育理念，構(gòu)建課堂物質(zhì)、精神、行為等文化，可以更好實(shí)現(xiàn)新課改中對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展?；诖?，對(duì)人文價(jià)值教育視角下小學(xué)課堂文化構(gòu)建進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：人文價(jià)值;小學(xué);課堂文化;構(gòu)建;探討

一、人文價(jià)值教育視角下小學(xué)課堂文化目標(biāo)及特征

1.目標(biāo)。在人文價(jià)值教育視角下對(duì)小學(xué)課堂文化進(jìn)行構(gòu)建，需要堅(jiān)持以人為本理念，對(duì)德育課堂進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。整個(gè)教育過程中也要將學(xué)生放到核心位置，通過教師和班級(jí)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷教育，可以對(duì)學(xué)生人文德育進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和健全人格;培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神;培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和思想品德素質(zhì)等人文價(jià)值。

2.特征。人文價(jià)值教育下小學(xué)課堂文化特征主要表現(xiàn)為：（1）生活性，在進(jìn)行課堂文化構(gòu)建時(shí)需要與實(shí)際生活相結(jié)合起來，讓學(xué)生在以生活為主題的課堂文化中進(jìn)行人文價(jià)值思考，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確生活觀，能夠在生活中做一些自己力所能及的事情;（2）多樣性，新課改下教師在課堂中所扮演的角色有很多，并且小學(xué)教育體系中涉及的眾多學(xué)科也蘊(yùn)含著大量人文價(jià)值信息，教師通過在課堂上仔細(xì)觀察和了解學(xué)生，并選擇契合學(xué)生認(rèn)知和成長規(guī)律的人文價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行滲透，可以取得較好的人文價(jià)值教育效果;（3）發(fā)展性，課堂不僅僅是教師開展教育教學(xué)的主要陣地，更是傳遞知識(shí)、弘揚(yáng)人生命價(jià)值的重要場(chǎng)所，因此在對(duì)課堂文化構(gòu)建時(shí)，應(yīng)盡可能選擇符合學(xué)生認(rèn)知的課程知識(shí)，讓學(xué)生明白掌握知識(shí)最終是為了生命發(fā)展所服務(wù)。

二、人文價(jià)值教育視角下的小學(xué)課堂文化構(gòu)建探索

1.課堂物質(zhì)文化。在對(duì)人文價(jià)值教育課堂物質(zhì)文化進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，首先需要教師端正自身價(jià)值觀，并運(yùn)用人文關(guān)懷理念加強(qiáng)師生間溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同營造課堂文化，在實(shí)際操作過程中注意要尊重學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多開動(dòng)腦筋和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生將想法付諸行動(dòng)，通過教室設(shè)計(jì)和布置體現(xiàn)和傳播人文價(jià)值，也為思想教育奠定良好基礎(chǔ)。

2.課堂精神文化。對(duì)課堂精神文化進(jìn)行構(gòu)建與教師思想觀念和思維方式存在十分緊密聯(lián)系，因此需要教師具備較為豐富的學(xué)識(shí)，在課堂教授學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)地向?qū)W生滲透價(jià)值教育，以起到完善學(xué)生人格的積極作用。

3.課堂行為文化。人文價(jià)值教育視角下提倡要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)心，尤其是與學(xué)生交流相處過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生行為問題，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。我們知道小學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，思想行為容易受到外界因素影響，容易出現(xiàn)一些不良行為，威脅到學(xué)生健康成長，這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生情緒、行為等密切關(guān)注，并花更多時(shí)間與學(xué)生溝通，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的異常行為也能夠進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

4.課堂制度文化。人文價(jià)值教育課堂制度文化由班級(jí)師生共同進(jìn)行制定，通過該項(xiàng)制度可以明確班紀(jì)班規(guī)，讓學(xué)生自覺遵守師生達(dá)成的共識(shí)規(guī)則，可以使課堂教育工作井然有序進(jìn)行，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)自身存在不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展。

三、結(jié)語

人文價(jià)值教育視角下構(gòu)建小學(xué)語文課堂文化是一個(gè)長期的過程，要求教師以學(xué)生為主體，對(duì)人文價(jià)值教育課堂文化進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，并通過課堂物質(zhì)、精神、行為和制度文化的構(gòu)建，為學(xué)生營造良好的思想教育環(huán)境，在完善學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]溫馥榕.人文價(jià)值教育視角下的小學(xué)課堂文化構(gòu)建研究——以青海人文價(jià)值教育項(xiàng)目學(xué)校為個(gè)案[D].青海：青海師范大學(xué)，2017.