凌紅

摘要：文萃小學(xué)秉持“幸福365，兒童新生活”理念，形成了培育小學(xué)生“積極品質(zhì)”的育人目標(biāo)和“體驗(yàn)式教育教學(xué)”的育人路徑。本文結(jié)合實(shí)踐，分析了以校本化為路徑實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

關(guān)鍵詞：校本化;翻轉(zhuǎn)課堂;路徑

文萃小學(xué)秉持“幸福365，兒童新生活”理念，形成了培育小學(xué)生“積極品質(zhì)”的育人目標(biāo)和“體驗(yàn)式教育教學(xué)”的育人路徑。在育人理念的指引下，學(xué)校進(jìn)一步聚焦課程建設(shè)，努力創(chuàng)新教與學(xué)的方式，探索“體驗(yàn)課堂”，注重“深度學(xué)習(xí)”，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了校本化的創(chuàng)新，形成具有文萃特質(zhì)的“體驗(yàn)增強(qiáng)型翻轉(zhuǎn)課堂”，逐步明晰了“三體三進(jìn)八要素”的教學(xué)范式。

一、“翻”體驗(yàn)課堂，融入校本化范式

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是指將學(xué)習(xí)者直接與現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系的教學(xué)法。注重體驗(yàn)、探究和反思，是一個(gè)解決問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。而“基于微課程教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、解決問題、合作探究等特征。兩者有著顯性關(guān)聯(lián)。我們將“體驗(yàn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合，形成“體驗(yàn)增強(qiáng)型翻轉(zhuǎn)課堂模式”，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的校本化思考。

（一）“三體”，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)空

三體，即“體課前、體課中、體課后”。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)全員、全程、全時(shí)空?！绑w課前”是學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化時(shí)空。學(xué)生可以借助“微視頻”與“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，針對(duì)自身的情況，決定學(xué)習(xí)的時(shí)長與范圍?！绑w課中”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化時(shí)空。借助課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，在小組對(duì)話、師生對(duì)話中，探究并解決課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的問題，夯實(shí)所學(xué)。“體課后”是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)時(shí)空。學(xué)生借助校內(nèi)外資源，進(jìn)行充分的體驗(yàn)，反芻所學(xué)，拓展延伸。

（二）“三進(jìn)”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)梯度

“三進(jìn)”是在“三體”學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的三個(gè)遞進(jìn)：一是在任務(wù)問題化中學(xué)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成任務(wù)，用任務(wù)代替題目。如題目式的“抄寫詞語兩遍”，以任務(wù)問題化為導(dǎo)向，在課前學(xué)習(xí)時(shí)，可以把題目變成問題“如何記住下列詞語？說說自己的識(shí)記方法？”這樣的修改，可以使學(xué)生由抄寫變?yōu)閯?dòng)腦，從而提升思維能力。二是在問題活動(dòng)化中內(nèi)化，把書本問題轉(zhuǎn)換成活動(dòng)體驗(yàn)。借助體驗(yàn)式的活動(dòng)，在身體力行中實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。如“繪畫學(xué)習(xí)中所涉及的比例問題”，可以轉(zhuǎn)化為“根據(jù)學(xué)校規(guī)劃圖，手繪學(xué)校地圖”，在動(dòng)手操作的過程中運(yùn)用內(nèi)化。三是在活動(dòng)生活化中再現(xiàn)，把課堂活動(dòng)遷移至課外?；顒?dòng)生活化，指向活動(dòng)的實(shí)用性、親歷性和針對(duì)性。如“運(yùn)用學(xué)到的海報(bào)設(shè)計(jì)方法，制作一份社區(qū)宣傳海報(bào)”等，與生活相聯(lián)結(jié)?！叭M(jìn)”強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程，是對(duì)學(xué)習(xí)的整體關(guān)照。學(xué)生接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，借助積極體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，借助生活再現(xiàn)知識(shí)，形成有益建構(gòu)。

（三）“八要素”，關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律

八要素是“體驗(yàn)增強(qiáng)型翻轉(zhuǎn)課堂”的八個(gè)重要實(shí)施內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、課時(shí)檢測、進(jìn)階學(xué)習(xí)、合作探究、展示評(píng)價(jià)、生活體驗(yàn)單、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！吧偌词嵌唷?，在開展新的學(xué)習(xí)時(shí)，要抓住教材核心，針對(duì)學(xué)情，設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特征的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制簡潔的微視頻。學(xué)生在家個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自身認(rèn)知程度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生新問題。教師借助平臺(tái)，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑，胸有成竹。

學(xué)校借助美國“零點(diǎn)研究”針對(duì)“理解”研制的4個(gè)維度，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。“課始檢測”檢驗(yàn)學(xué)生是否建立知識(shí)間的聯(lián)系，并解決課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中提出的問題。“進(jìn)階學(xué)習(xí)”幫助孩子進(jìn)行新的探索，繼續(xù)提升認(rèn)知?！昂献魈骄俊睆?qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)，是體驗(yàn)運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)置體驗(yàn)情境，由小組合作探究解決現(xiàn)實(shí)問題，深層次內(nèi)化知識(shí)?！罢故驹u(píng)價(jià)”考查學(xué)生是否能用多種形式進(jìn)行表達(dá)。理解需要表達(dá)，思維才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是學(xué)生超越知識(shí)與主題的思維亮相。這時(shí)的知識(shí)內(nèi)化真正發(fā)生。如學(xué)習(xí)五年級(jí)語文上冊(cè)《伊索寓言》，教師以“少即是多”的原則，開展教材和學(xué)情分析，設(shè)計(jì)微視頻和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以“《伊索寓言》有什么特征”“這3篇伊索寓言故事有什么共同處”等為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《伊索寓言》小故事大道理，篇幅小易理解，以動(dòng)物為喻等特征。

學(xué)生在“體課前”中，借助任務(wù)的問題化，開展自主學(xué)習(xí)。在課堂上，以“同類動(dòng)物故事的橫向比較”“合作探究創(chuàng)作”等內(nèi)容，內(nèi)化課前所學(xué)。學(xué)生在“體課堂”中，實(shí)現(xiàn)理解的四個(gè)維度，完成知識(shí)內(nèi)化。體驗(yàn)增強(qiáng)型翻轉(zhuǎn)課堂，聚焦深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中央，聯(lián)結(jié)生活和素養(yǎng)，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、“轉(zhuǎn)”深度學(xué)習(xí)，融匯多元化資源

（一）借助科研資源，提升高度

用科研的思維助力實(shí)踐研究。一是借助高級(jí)別課題研究。1項(xiàng)國家級(jí)課題，2項(xiàng)省重點(diǎn)課題，2項(xiàng)省立項(xiàng)課題。研究內(nèi)容涉及全校各學(xué)科，聚焦“體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)歷程”“翻轉(zhuǎn)課堂”，架構(gòu)學(xué)校“體驗(yàn)增強(qiáng)型翻轉(zhuǎn)課堂頂層設(shè)計(jì)”。二是借助校外專家資源。加入“微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體”，成為教育部課題子課題成員校，以國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)＜覟轭I(lǐng)航，開展專題培訓(xùn)，提升實(shí)踐研究高度。

（二）研磨典型課例，挖掘深度

采取課例研究的實(shí)踐策略，形成“6+1”課例研究模式。每月一次課例研究，每周至少一次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)組課例研討活動(dòng)。開展“翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)組領(lǐng)航課例”，對(duì)接翻轉(zhuǎn)入門與翻轉(zhuǎn)骨干，開展“翻轉(zhuǎn)領(lǐng)航、探航、啟航”的“三航課”。力求以骨干帶領(lǐng)入門，以典型規(guī)范課型。六年來，學(xué)校建成優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂資源包，形成60余節(jié)典型課例，學(xué)校21位教師的翻轉(zhuǎn)課堂足跡遍布全國10余個(gè)省市。

（三）依托智慧平臺(tái)，拓展廣度

基于園區(qū)教育局承擔(dān)的江蘇省前瞻性重大項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)促進(jìn)適合的教育實(shí)踐研究》引領(lǐng)，依托適合我校體驗(yàn)增強(qiáng)型翻轉(zhuǎn)課堂的“區(qū)易加學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)”，開展“自主學(xué)、有效教、表現(xiàn)評(píng)、反觀教、發(fā)現(xiàn)學(xué)”。網(wǎng)上即時(shí)批改任務(wù)單，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測微視頻學(xué)習(xí)時(shí)長，了解基本學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)策略，布置課后體驗(yàn)作業(yè)，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫。

（責(zé)編? 孟 飛）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫眾，馬玉慧.課堂教學(xué)視頻的力量——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師群體學(xué)習(xí)的新渠道[J].開放教育研究，2012（02）.