吳秀麗

【摘要】在新課程實施的過程中，教師的備課至關重要，通過備課，教師能夠更好地把握教材，更好地與文本進行對話。備課是教師進行教學預設的重要辦法，備課質(zhì)量的高低也會直接影響教師實際教學質(zhì)量的高低。備課成為提高教師專業(yè)水平的重要條件，因此，備課這一環(huán)節(jié)備受重視。本文中，筆者從四個方面淺談如何進行小學語文的有效備課。

【關鍵詞】小學語文;有效備課;新課程改革

一、研讀課標，抓住精髓

備課，應先從讀課程標準開始。所謂課程標準，即教學的標準、教學的依據(jù)。若教師對課程標準的理解不夠清晰，就無法領悟教材的精神，也就不能準確把握教材的訓練要求，教學就會出現(xiàn)盲目性。筆者在反復研究課標后，確定每一課的教學目標和重難點。

例如，在教學口語交際課《商量》時，筆者在備課前認真研讀了《義務教育語文課程標準》后作出以下設計。（1）課始，先創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的生活化情境，激發(fā)學生的交際興趣。教師與學生在課前進行交流，并提出問題，引導學生進行思考和回答。這樣不但能拉近師生距離，還能更好地引入主題，在提高教學有效性的同時，幫助學生更好地學習。這符合新課程改革的要求，體現(xiàn)了新課程改革蘊含的人文思想。（2）課中，做好互動，為學生提供更多機會進行交際。交際不是簡單的傾聽與說話，而是要在雙向互動以及交際的過程中做好人和人之間的溝通交流。筆者在上口語課時，不但營造了良好的互動氛圍，而且創(chuàng)設了連貫互動情境。如學生找同學商量事情，學生與教師扮演“父親”商量事情，學生與現(xiàn)場聽課教師扮演的“母親”商量事情，在幾個情境中進行口語交際。在本節(jié)課中，很好地體現(xiàn)了聽與說的過程，但缺少評價環(huán)節(jié)。筆者認為應不著痕跡地進行評價，或讓不同學生進行互評。學生在真實的情境中學會交際，在互動中懂得如何傾聽與回應，在活動中歸納出與人商量時的要求及方法，可以更好地鍛煉自身口語交際能力。

二、鉆研教材，提煉價值

文本解讀是師生語文素養(yǎng)、鑒賞水準、知識能力、人文精神、邏輯思辨等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，教師應注意解讀文本的目標取向、內(nèi)容選擇，思考如何做到解讀的個性化。語文課文中蘊含著很多與教學有關的資源，從作者生平及寫作背景出發(fā)，能夠更好地理解文本的原始意義;從學生的視角出發(fā)，可以幫助學生更好地了解自身心理情況。但是，這些遠遠不夠，教師需要進行思考，作品的隱含意義是否適合揭示給學生，教師應該帶領學生求解到哪種程度。文本編入到教材，除了其所具備的意義和價值，編者賦予其何種教學任務？這便是教師視角。這需要教師從學生身份出發(fā)，把文本放入不同教學階段中，學會舍棄，挖掘文本蘊含的核心價值，找準語言文字運用的切入點，集中教學目標，實現(xiàn)一課一得，在語文實踐活動中入乎其內(nèi)，理解內(nèi)容以得意，又出乎其外，使積累運用以得言。教師應在完整的教學過程中，做到言意兼得。

汪潮教授曾說：“指導學生學習不同的文體文章，要從不同文體文章的表達特點出發(fā)，教給學生讀懂不同文體文章的策略，掌握閱讀不同文體文章的方法。”例如，執(zhí)教人教版六年級《金色的腳印》時，這是一篇略讀課文。在教學設計上，筆者以互文閱讀，對比閱讀原文與改文，提煉出“沖突”這一教學點為突破口，讓學生領悟作者如何將文章寫具體、寫真實。筆者設計“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這一問題，讓學生對此展開討論，鼓勵學生說出自己的想法，讓學生更好地理解作者的寫作動機。在教學時，教師可以抓住兩條線索。一條明線，老狐貍救小狐貍選擇的方法，這是正太郎的觀察。同時對比閱讀原文與改文，感受其中沖突，將其引入結尾，使學生產(chǎn)生自己的理解，即老狐貍為了救小狐貍不計代價，親情非常寶貴，散發(fā)金色光芒。同時展開一條暗線，正太郎與狐貍一家的關系變化，使學生產(chǎn)生了新的理解：狐貍知恩圖報與正太郎之間的互相信任、互相幫助是金色的;人類及動物對生命的珍惜散發(fā)著金色的光芒。這兩條線索貫串全文，學生根據(jù)線索理解文本，感悟親情，體會到人與動物和諧相處的美好。在理解文本，感悟情感中突出“沖突”的細節(jié)，使學生初步感受作者的獨特寫作手法，有意識地從這一角度分析課文。教師需要深入解讀教材，體現(xiàn)課文對學生語言發(fā)展的作用，對學生進行文化方面的熏陶。

三、解讀目標，強化語基

單元訓練是對某個單元或某篇文章的要求，是課程標準的組成部分。在教學時，教師不能將教參作為教學要求，而應做好相關分析和比較，必須有自己的看法和見解。這便要求教師在教學時必須設定合適的目標。教師在備課前，應耐心查閱資料，深入了解學生的學習情況。在備課過程中，教師應該積極拓展自身知識面，全面掌握與課文有關的內(nèi)容，通過不斷充實自己，設計生動有趣的引入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的理解課文。

例如，執(zhí)教三年級課文《搭船的鳥》時，課文每個板塊的教學應做到脈絡清晰。教師應確保詞語教學扎實有效，從板畫入手，進行字理教學，將詞語編成兒歌讓學生更易于識記。在語文情境中，教師教學“翠”字細致入微，通過觀察課文插圖讓學生思考翠鳥的外貌。從教師板畫中讓學生想象“翠”字與翠鳥外貌的相似之處。學生在教師引導下理解“羽”字頭，明確作為偏旁時要注意筆畫的變化。在學生練寫生字后，教師再通過多媒體展示圖片，營造現(xiàn)實情境，讓學生學會觀察，充分調(diào)動學生的積極性。在欣賞圖片時，引導學生用豐富的詞語來贊美翠鳥。教學正當時，此刻教師巧妙對比文本進行提問：課文是怎樣夸贊翠鳥的？——“美麗”。從而梳理出文本作者抓住翠鳥美麗的特點進行觀察（板：抓特點）。教學漸入佳境時，教師突破本課的教學重點：引領學生走進文本體驗作者寫作的順序——按順序?qū)懽?。拓展閱讀《翠鳥》，運用學習單，從觀察對象、特點、順序三個方面引導學生體會語言文字美感的同時，學會仔細觀察。這一教學過程充分凸顯了習作單元的特征。

四、活用策略，提升素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》指出：“要根據(jù)學生的實際情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程?！币恍┙處熢趥湔n時，只是簡單地通過網(wǎng)絡收集資料，甚至直接照搬網(wǎng)絡上的教學設計。身為教師，我們應具備一定的文學修養(yǎng)、文學底蘊，但每個人有其獨特的教學風格，每位教師執(zhí)教的班級也有其不同的學習情況。設想，若每一位教師一成不變地使用網(wǎng)絡名師的教學設計進行教學，便無法為學生構建充滿詩意的、獨特的語文課堂。為此，教師應充分掌握學生的學習情況，在此基礎上做好課前準備，科學地運用教學策略。在備課時，教師必須全面了解學生的心理情況、個性情況、學習習慣、學習興趣以及認知規(guī)律等，了解學生應該學習什么內(nèi)容，能夠?qū)W會什么內(nèi)容，應該解決什么問題，能夠解決什么問題，應該進行怎樣的培養(yǎng)，能夠形成什么樣的能力。因此，教師需要設置精彩的問題，讓學生進行深入思考。

例如，執(zhí)教六年級課文《跑進家來的松鼠》時，這篇課文是略讀課文，其內(nèi)容比較活潑生動，通過分析松鼠在作者家中所做的事情，反映出松鼠可愛和調(diào)皮的特點，體現(xiàn)出作者及其家人對于松鼠的喜愛。從寫法方面進行分析，此篇課文最大的特點是在敘事的過程中表達情感。任何文本都是工具與人文的結合，作為語文教師，我們應在課堂中將人文教育和知識教育相結合，擇文本之善者而從之，真正提高教學的時效性。因此，教師應合理利用文本的趣味性，將語用放在重要位置，從文章內(nèi)容以及寫法方面展開教學，聚焦“晾曬蘑菇”這一事例，突出課文中“設置懸念”這一寫法的運用。

有效的備課，應根據(jù)學生實際的情況和需要來進行設計。教師應進行教學方法以及教學思路的調(diào)整，更好地引導學生進行思考，將學生放在首要位置，聚焦語言文字運用，提升學生的語文素養(yǎng)，使備課環(huán)節(jié)更好地為教學服務，從而更好地提升教學有效性。

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