徐建林

摘要：為了提升教師專業(yè)能力，提出“四板塊一體化”教研范式，以教材、學情為抓手，以主題化的課例研究為載體，注重促進每一位教師獨立思考，參與研究，更讓個體帶動團隊的進步。具體包括教材解讀、課例研究、教學反思、后續(xù)教學建議四個板塊。

關鍵詞：教研范式 教材解讀 課例研究 教學反思 教學建議

我校創(chuàng)建于2013年，90%以上的教師都是教齡在5年以內(nèi)的新手;同時地處經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，95%以上的學生都是外來務工人員子女。面對師資比例失調(diào)以及生源薄弱的現(xiàn)實，學校統(tǒng)一認識，將教師專業(yè)能力提升作為首要任務，由此提出了“教材解讀—課例研究—教學反思—后續(xù)教學建議”的“四板塊一體化”教研范式，以教材、學情為抓手，以主題化的課例研究為載體，注重促進每一位教師獨立思考，參與研究，更讓個體帶動團隊的進步。經(jīng)過5年的實踐與思考，這一范式的運用逐漸成熟，在加速教師專業(yè)成長的同時，也促進了學生學業(yè)質(zhì)量的提升。

一、教材解讀：一個從“學”到“用”的過程

教材絕不僅僅是個“例子”，而是最重要的教學載體。教材的編排設計有其內(nèi)在的道理，教師必須對此進行深度解讀，才能更好地理解教學目標，把握教學過程。蘇霍姆林斯基說過：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”教材解讀是一個從“學”到“用”的過程，更是一個通過閱讀“積累教學經(jīng)驗”的過程，因而是教師專業(yè)發(fā)展最重要的基石。

我國的教材至今已經(jīng)過多次改革，吸收了國外教材的一些編排體系及思想，一直走在時代的前列。有了充足的教材資源儲備，才有開闊的教材解讀視野。在教材解讀環(huán)節(jié)，針對某個知識點，我們會立足本地使用的教材，橫向索引其他地區(qū)正使用的教材，縱向收集以往使用過的教材。

新入職的教師對教材的解讀往往停留在文本層面，即“教材寫什么，我教什么”，一般只能做到“只保底，不超綱”，不知知識來源于何處，更不知知識將往何處去。對此，我們形成了解讀教材的三種樣態(tài)：（1）骨干引讀。我校張玉平校長是蘇州市小學數(shù)學學科帶頭人。在每學期初，他都會選擇知識點，進行教材解讀的示范。他的解讀注重挖掘數(shù)學的本質(zhì)以及數(shù)學對人思維的提升，以歷史演化為路徑，讓教材變得厚重;以親身實踐為路徑，讓教材變得靈動。在他的帶領下，學校骨干教師都承擔起了對青年教師進行教材解讀培訓的任務。（2）雜志專讀。俗話說，他山之石，可以攻玉。學校給每位教師訂閱了各自專業(yè)的核心期刊，以便他們借鑒名家的講解，從而對教材有更深的把握。（3）組內(nèi)研讀。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮。學校定期組織教材解讀的主題教研活動，讓每位教師搜集專家講座或者文獻中關于教材解讀的資料，再在小組內(nèi)進行交流、碰撞，最后形成一份有深度的教材解讀文稿留存。

教材解讀是一個可深可淺的話題。對于新教師而言，解讀得不深入是正常的，不能一下子提過高的要求，而要讓他們覺得教材解讀“有用”。這時，教材解讀是一扇門，推進去就是角色的轉變。對于有更高發(fā)展需求的教師而言，個性化地解讀是第一要務，需要讓他們覺得教材解讀“有意思”。這時，教材解讀是一道坎，跨過去就是走向學科教學專家的康莊大道。

二、課例研究：注重對關鍵問題的探討

教學設計是教師對教學過程進行的設想和計劃，最后落腳點還是在課堂實踐中。因此，我們在教學研究和設計時更注重課例研究。當然，課例研究必須依賴于切實展開的研究問題（課題）。如果丟失了對關鍵問題的深入探討，即使是優(yōu)秀的教學設計，其影響也是有限的。因此，確立研究課例的過程也是梳理教學問題的過程，我們需要“真問題”“好問題”。這樣，才能更好地提升教師的教學能力、科研能力。

科學方法論專家貝爾納曾經(jīng)指出：“課題的形成和選擇……是研究工作中最復雜的一個階段?！痹谡n例研究過程中，我們先采用了自由選擇的形式，后回歸了骨干牽頭的形式，因為在具體實施中，青年教師受到教學經(jīng)驗、教學視野等局限，存在抓不住核心主題的現(xiàn)象，而骨干教師所確立的主題往往能起到高屋建瓴的作用。

在課例研究過程中，我們逐漸形成了演繹和歸納兩條路徑。演繹是事先確立研究的問題，找到相關理論文獻，然后以課例的形式展示表達。例如，我校周丹老師是特級教師李新名師工作室的成員，工作室圍繞“數(shù)學實驗”主題進行研究，周老師選擇適合“數(shù)學實驗”的內(nèi)容進行課例展示與研討。歸納是首先選擇系列化的教學內(nèi)容，然后找到共性及上位的理論支撐。例如，張玉平校長一連執(zhí)教了《圓的認識》《圓的周長》《圓的面積》三課，我們結合張校長的教學及學生學情，通過反復研討，確立了“推理”思想作為主題，撰寫了《推理：推向兒童思維更深處——品析張玉平老師“圓”的三部曲》一文并發(fā)表;并且，向“圖形與幾何”領域其他概念的教學推廣，思考推理思想是否可以在認識長方形、三角形中使用，如何讓學生在平行四邊形的面積推導中更真切地感受到推理思想等問題，由此將一節(jié)課變成種子課，為其他課例提供參考。

課例研究是一個點面結合的過程，需要精心選擇一個問題，上好一系列課，為同類課提供可參照的標準。在課例研究過程中，不同目標的課例有不同的研究流程（如圖1），但是系統(tǒng)性主題化的研討及結論（成果）是必不可少的。

三、教學反思：以作業(yè)統(tǒng)計為專項反饋

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，寫三年反思則可能成為名師?！敝煊佬陆淌谏踔痢按蛸€”說：“每日三省自身，寫千字文一篇，一天所見所聞所讀所思，無不入文。十年后未能躋身成功者行列，可以以一賠百?！钡乾F(xiàn)實中，很多教師的反思都是以應付為主，敷衍了事，沒有質(zhì)量。這種行政命令痕跡嚴重的模式化教研活動對青年教師的成長，其實是適得其反的。

為此，我們將教學反思后置，不是在教學完成后通過研討馬上撰寫反思，而是結合當堂作業(yè)的反饋進行反思。我們之所以選擇作業(yè)統(tǒng)計作為專項反饋，其一是保證學生必要的課堂練習時間，提升教師的教學質(zhì)量意識;其二是可以對作業(yè)中對錯的反饋快速實現(xiàn)清晰的數(shù)據(jù)化分析，通過學生學得怎么樣反映教師教得怎么樣，讓教師有的放矢地反思，避免反思的“假、大、空”。

在實施推進后，縱觀教師的反思，在量與質(zhì)提升的同時，呈現(xiàn)了正向、逆向兩種結果。正向反思是指，基于自身的教學經(jīng)驗或參考他人的教學，采用一定的教學方式后，取得了與預期一致的結果，而后得到的反思。例如，一位教師教學《a o e》一課后這樣反思：“為了激發(fā)學生的學習興趣，自創(chuàng)‘漢字荷包蛋’的教學方法，不僅滿足了教學要求，而且拓展到‘藏’‘饕’等筆畫很多的字的教學，繼而引出了漢語拼音的工具性作用，即可以幫助學生識字、閱讀和說好普通話?！蹦嫦蚍此际侵?，使用某一教學方法后，取得了與預期相反的結果，而后得到的反思。例如，一位教師教學《認識一個物體的幾分之幾》一課后發(fā)現(xiàn)，一道“比較兩個同分母分數(shù)的大小”的習題，學生的錯誤率達到了28.1%，遠超其他習題，于是這樣反思：“這節(jié)課我主要是從分數(shù)的意義上幫助學生理解分數(shù)，而未重點訓練學生說一說分數(shù)的組成。這樣一來，會造成學生對分數(shù)的組成不理解，下一節(jié)課簡單的分數(shù)加減法進行起來一定會有很多困難。”

基于學生學習的教師教學反思更加具體，更加具有針對性。由此發(fā)現(xiàn)的問題是現(xiàn)實的、迫切的，更是教師愿意通過自身努力去研究解決的。如此一來，就讓教師自覺地形成了一條“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的思維路徑，使得每一次反思都成為螺旋上升的教學實踐過程中生長性變革的契機。

四、后續(xù)教學建議：經(jīng)驗分享，團隊創(chuàng)生

有人說，一個人可以走得很快，一群人卻能走得更遠。校本教研的高效開展需要一個優(yōu)秀團隊的支撐，而個體的價值也需要在團隊中得以顯現(xiàn)。“后續(xù)教學建議”這一環(huán)節(jié)是教師在整個活動完成后的對同伴的建議，它是“為師者”告訴“徒弟”般地給后來者在其研究路上的經(jīng)驗借鑒。在整個過程中，我們主張個體積極融入團隊，因為我們深知，忽略了個人的努力，再優(yōu)秀的團隊也無法把個體帶向成功;同時團隊的思維也會大大地擴充個體思維，悄然地優(yōu)化個體思維。

我們主要采用書面交流與匯報交流兩種建議形式。書面交流是教師自身經(jīng)驗的輻射。例如，一位教師針對《圓的認識》一課給出一條建議：由于學生雙手肌肉的協(xié)調(diào)性問題，應在課前給予一定的時間讓學生練習用圓規(guī)畫圓。這樣的建議顯然很“接地氣”。匯報交流是教師集體智慧的展示。一般先確定匯報人員，并由他將教學建議傳至教研組QQ群中;然后，本組其他成員預覽，并進行梳理、補充;接著，確定全組集合的時間、地點，進行對話式研討。這個過程是從個體到團隊的過程：當教師看到團隊成員愿意認真聽取自己的建議，并表達肯定評價或做出進一步的完善時，他會擁有很強的團隊歸屬感。最后出成果了，我們就會進行全校匯報，可以由發(fā)起者本人匯報，也可以由團隊中其他成員匯報。例如，對于《解決問題的策略——假設》一課，我們分教學設計的集體備課建議、關鍵問題的集體研究建議、課例研討的集體反思建議三個板塊，由專人進行建議分享。