曹玲

摘 要： 教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用，文章認(rèn)為，教師只有注重教學(xué)反思，才能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者，成為最得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 一般型 骨干型 經(jīng)驗(yàn)型 專家型

教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用，美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程。教學(xué)中反思，才能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者，成為最得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。

一、教學(xué)反思的意義

（一）反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由“一般型”教師成長(zhǎng)為“骨干型”教師。

沒有對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和對(duì)教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只能停留在感性認(rèn)識(shí)階段，其教學(xué)水平只能停留在“一般型”教師層面，不能成長(zhǎng)為“骨干型”教師。

（二）教學(xué)反思有利于教師開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“研究型”教師。

通過教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗(yàn)型”的束縛，成長(zhǎng)為一名教學(xué)研究者。

（三）反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書型”教師成長(zhǎng)為“專家型”教師。

通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，盡快成長(zhǎng)為“專家型”教師。

（四）反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓寬知識(shí)層面，由“學(xué)科型”教師成長(zhǎng)為“學(xué)者型”教師。

一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量知識(shí)，從而達(dá)到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。

二、教學(xué)反思的步驟

（一）強(qiáng)化反思意識(shí)。

一個(gè)不懂得反思的教師是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師?？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，教學(xué)反思來自教師自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫?！?/p>

（二）明確反思內(nèi)容。

教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。

1.教學(xué)理念的反思。首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題。

其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，通過不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)行為的反思。教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等方面思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正教學(xué)中的不良行為。

3.教學(xué)效果的反思。“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的辦法。

（三）掌握反思方法。

1.內(nèi)省反思法。內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。

2.交流反思法。交流反思法就是通過與其他教師研討交流反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力的方法。

（四）養(yǎng)成反思習(xí)慣。

教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過程。

三、教學(xué)反思效果

（一）反思，讓教師成長(zhǎng)成為一種自覺。

教師反思最直接的效果就是能夠促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教育問題。借助反思，教師可以對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性分析，重新審視自己的教育行為和實(shí)踐，并會(huì)主動(dòng)尋找新的思想與策略解決當(dāng)前的教育問題。

（二）反思，讓教師成長(zhǎng)成為一種可能。

教育絕非像學(xué)技術(shù)那樣簡(jiǎn)單，它是一門藝術(shù)，單靠某種“一二三四五”排列出來的所謂策略，一定不能夠讓它綻放出藝術(shù)的絢麗和豐滿。因此，教育需要研究，全方位的、高意蘊(yùn)的研究。而教師的反思，恰恰就能夠?qū)崿F(xiàn)這種研究。

（三）反思，讓教師成長(zhǎng)成為一種品質(zhì)。

就像是植物的成長(zhǎng)一樣，任何生命的成長(zhǎng)都有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面的影響。教師的職業(yè)成長(zhǎng)也不例外，傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)模式下，更側(cè)重對(duì)教師有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行培訓(xùn)，是一種以外因?yàn)楹诵牡某砷L(zhǎng)理念。

更重要的是，教師通過系統(tǒng)的反思，可以從沖動(dòng)的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動(dòng)?？梢宰尳處熣驹谧约褐猓宄亓私庾约旱男袨楹妥约罕旧?，更深刻地洞悉自身的主體力量。也就是說，教師有了“自己成長(zhǎng)自己”“自己發(fā)展自己”的可能，有了成長(zhǎng)的尊嚴(yán)和動(dòng)力，有了成功的自信和力量。一旦成長(zhǎng)成了自己的事情，教師的發(fā)展就有了行動(dòng)的張力，辛苦就不復(fù)存在，埋怨就會(huì)即刻消失；一旦成長(zhǎng)成了自己的事情，反思就會(huì)成為習(xí)慣，虛心好學(xué)、自我否定、追求完美等就會(huì)成為教師的內(nèi)在品質(zhì)——無須強(qiáng)迫，就能自發(fā)出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.