林玉梅

摘 要：“得語文者得天下，得閱讀者得語文。”閱讀，于語文、于高考而言顯得尤為重要。所以，閱讀要從娃娃抓起。這里的閱讀，多指閱讀課外書。加大閱讀量，以提高閱讀理解能力，開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。本文旨在探討從學(xué)校層面來看，如何打造書香校園，引導(dǎo)小學(xué)生愛上閱讀，使閱讀的有效性得到提高。

關(guān)鍵詞：課外書閱讀 閱讀環(huán)境 閱讀方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0112-02

閱讀，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高，是學(xué)好其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)。而增強學(xué)生的閱讀能力，則需依賴于大量的課外閱讀，有效閱讀。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀更有質(zhì)量，是值得我們深思的問題。對此，在近幾年的語文教學(xué)實踐和閱讀活動中，筆者積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)淺談如下幾點。

1.創(chuàng)造良好的課外書閱讀環(huán)境，愛上閱讀

掌握一種技能，榜樣帶動是最佳的效果；學(xué)習(xí)一門語言，創(chuàng)造語境是最好的方法；培養(yǎng)一種習(xí)慣，營造氛圍是最快的秘訣。閱讀同樣如此。美國著名閱讀研究專家吉姆？崔利斯在《朗讀手冊》中說：“人與書并不是先天互相吸引的，開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館員，將書帶到孩子的世界。”每個學(xué)生都是一個獨立的個體，對閱讀的喜歡程度自然都是不一樣的。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課外閱讀環(huán)境，我認為可以從以下幾點入手：

（1）軟件補給，鼓動人心

校園的全民閱讀，指全體學(xué)生、全體老師以及全體學(xué)生背后的家長們都參與到閱讀活動中來。鼓勵學(xué)生閱讀，不能只是空口白話，要讓所有人都行動起來。

第一，家長陪讀。制定一個計劃，使學(xué)生在家長的陪同下堅持閱讀，每個階段都能摘得到桃子。如“挑戰(zhàn)21天閱讀計劃”，讓家長陪同孩子每天閱讀半小時，做摘抄筆記，寫讀書心得，21天不間斷；接著是50天，100天，150天等，不同階段有不同的獎勵。

通過獎勵，既提高了學(xué)生的閱讀積極性，增加了家長陪伴的時間，還促進了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

第二，師生共讀。擬定一份書單，順應(yīng)年齡特征，彰顯個性，讓各年級老師和學(xué)生共同閱讀，經(jīng)歷“共讀”“分享”“感悟”，拉近與老師的距離，在書海里碰撞出精彩的火花。把老師“拉下神壇”，讓老師與學(xué)生共讀一本書，共同交流分享，說出

對書中內(nèi)容的看法和感受，看似瘋狂，實則是對學(xué)生有著很大的促進作用。師生共讀，讓學(xué)生不自覺地產(chǎn)生與老師的競爭意識，閱讀過程更用心，感悟更多更深。

在與老師的定期交流中，也從老師和同學(xué)身上學(xué)到更多有效的閱讀方法，從而提高自己的課外閱讀能力。

（2）硬件加強，書香沁人

提高學(xué)生的閱讀興趣，硬件設(shè)施也是非常重要的。一座充滿書香的校園，它一定目之所及皆是書?；蚬艠慊颥F(xiàn)代的學(xué)生專屬圖書館，擺滿了學(xué)生所需閱讀所想閱讀的書籍，琳瑯滿目，應(yīng)有盡有；教室里的圖書角，是本年級學(xué)生的必讀書目，還有那布置得溫馨舒適的閱讀角，讓人想在那兒安靜地看上幾個小時的書；走廊上、臺階拐角的地方，都有適合三三兩兩的小伙伴們遨游書海的長椅；還有那“長滿書的大樹”，用一本本書將校園里的大榕樹也裝點得如此具有書香詩韻。

讓學(xué)生在書香中浸潤著，使之自然而然地讀書，就不再是什么難事了。

（3）活動豐富，習(xí)慣閱讀

嘗到閱讀的甜頭，學(xué)生的閱讀動力就能大大提高。為了讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，積極策劃開展豐富多彩的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

隨著《朗讀者》《中國詩詞大會》《見字如面》等節(jié)目的橫空出世，閱讀成為了當(dāng)前最熱門的話題。開展形式多樣的讀書活動，展開碎片式閱讀，讓閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中無處不在，是我們的追求。晨讀古詩詞，定期開展古詩詞考級活動；午閱課外書，撰寫讀書心得，利用國旗下講話時間上臺展示；課間朗讀經(jīng)典，在校園朗讀亭里，大聲朗讀自己喜歡的經(jīng)典片段……不管你喜歡哪一種閱讀方式，總有一種適合你。

在濃郁的讀書氛圍包圍下，閱讀早已是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，學(xué)會閱讀

采用對的方法，事半功倍。閱讀自然也是如此。引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課外書，小到書目的選擇，大到讀整本書，牽著學(xué)生的手，亦步亦趨，讓學(xué)生少走彎路，能有效提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

（1）確定書目，有效閱讀

學(xué)生進行有效閱讀，首先就得依靠教師的推薦和引導(dǎo)。美國人類學(xué)家麥爾福德？E斯皮羅指出：“文化上的獲得是始于童年期，而孩子們是從那些作為他們的‘重要他人’那兒獲得文化的，這些‘重要他人’通常是父母或父母代理人。”教師自然是其中的“重要他人”。學(xué)生對教師自然是信賴的，所以教師的推薦必須是優(yōu)秀的，而不是將網(wǎng)上截取下來的推薦書單如數(shù)發(fā)給學(xué)生，這是不負責(zé)任的行為。

所謂適合學(xué)生閱讀，能幫助學(xué)生成長的優(yōu)秀書目，應(yīng)該具備以下幾個條件：內(nèi)容是符合學(xué)生年齡特征的，語言是通俗易懂又兼具藝術(shù)性的，價值觀是正面的、積極向上的，具有一定啟發(fā)性的。這樣篩選出來的作品才能促進學(xué)生發(fā)展，才是有效閱讀，否則就有可能會適得其反。

（2）思維導(dǎo)圖，讀進心里

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開。而思維導(dǎo)圖筆記富有邏輯的架構(gòu)，可以讓我們很快看出內(nèi)容的類別或因果關(guān)系。

人們常說：“好記性不如爛筆頭”。整本書閱讀對學(xué)生來說具有一定的難度，閱讀整本書，是對閱讀提出了更高的要求。閱讀前，先將書名、作者、主題等內(nèi)容寫在中心處，閱讀作者簡介，了解扉頁內(nèi)容；閱讀過程中，邊讀邊摘抄好詞佳句，邊讀邊寫下批注和感受；閱讀之后，從中心出發(fā)，借助在書上的批注、隨筆像樹狀枝干一樣發(fā)散出去，文章脈絡(luò)便一目了然，人物性格也得以體現(xiàn)。再讀時，更容易從書中找到新的知識，再補充進思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖式的閱讀筆記，讓思路變得更清晰，讓書變得更薄，讓學(xué)生的畏難情緒大減。

（3）直面名家，激蕩心靈

名人效應(yīng)不只對成人有效，對兒童一樣具有很大的吸引力。兒童文學(xué)作家從書中走來，與兒童面對面，這對兒童來說，是何等幸福，對他們的心靈是一次成功的洗禮，也是喚醒他們內(nèi)心對文學(xué)的美好向往。

我們曾經(jīng)邀請過香櫞老師，廈門本土兒童文學(xué)作家。在見到她之前，許多學(xué)生都不是很了解她和她的作品。見面會之后，大部分學(xué)生紛紛到圖書館找出她的作品，如饑似渴地閱讀起來，對創(chuàng)作也更有激情了。敬愛一個作家的最好方式，就是潛心閱讀他的作品。這就是名人的魅力所在。不僅如此，學(xué)校鄭重其事地召開“見面會”也功不可沒。

趁機造勢，是邀請作家來到校園之前的準備工作。大肆宣揚其作品，塑造作家形象，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀探究想象作品背后的作家是什么樣的，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達到積極閱讀的目的。

接著，作家從書中走來，帶來了她的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作思路，與學(xué)生分享創(chuàng)作歷程，引起學(xué)生的共鳴。為學(xué)生創(chuàng)造“名人見面會”的問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表與名家對話，交流感受，產(chǎn)生心靈的碰撞。

最后，作家親自傳授閱讀與寫作獨家秘籍，更是成功征服了學(xué)生們的心。

這樣，作家走出書本，也走進了孩子們的心靈。閱讀，又開啟了一個新的征程。

3.結(jié)語

新課改下的語文教學(xué)，對閱讀提出了更高的要求。呂叔湘先生就曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外?！?愛上書，愛上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并學(xué)會有效閱讀，是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。綜上所述，學(xué)校、教師、家長都應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，千方百計幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，讓學(xué)生愉悅地享受閱讀帶來的樂趣，在閱讀中得以充實，成為一個熱愛閱讀、會閱讀的人。

參考文獻

[1]（美）吉姆·崔利斯著. 朗讀手冊[M].海口.南海出版公司，2009

[2]周益民著.童年愛上一本書——教師、父母如何伴讀[M].北京.中國輕工業(yè)出版社，2015

[3]孫易新著.小學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法.筆記力[M].北京.北京時代華文書局，2018