陳麗端

摘 要：網絡化的普及推動著現(xiàn)代社會的不斷進步，現(xiàn)代教學技術較傳統(tǒng)教學技術的優(yōu)勢已經初步凸顯，針對于現(xiàn)有優(yōu)勢，如何進一步提升初一新生的閱讀水平，成為現(xiàn)階段初中語文教師所要探究的問題。傳統(tǒng)教學技術由于歷史原因已經存續(xù)多年，所暴露出的弊端也是日益明顯，本文通過對現(xiàn)代教學技術的突出設計、現(xiàn)代教學技術的價值以及如何發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢三個方面進行闡述。

關鍵詞：現(xiàn)代教技 教學設計 發(fā)揮優(yōu)勢 提升水平

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0090-01

1.現(xiàn)代教學技術的突出設計

（1）課上課下相互結合。由于課上教學時間的不足，以及學生注意力集中時間較短，學生課上的閱讀廣度極為有限，導致學生的閱讀能力始終無法得到提升，此時，教師通過組織課下閱讀的方式會對其綜合閱讀能力的提高有著較好的補充作用，在拓寬思維的同時也增加了知識儲備量。眾所周知，傳統(tǒng)教學技術在資源支撐時會顯得較為笨重，也不能很好的滿足每一名學生的需求，但現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢，如及時性、便捷性，使得課上課下相結合的教學設計得到有力支撐與強化。例如，學生在進行名著閱讀的同時，需要一些輔助性的閱讀材料，以便于更好的理解文學背景，在閱讀后的心得交流，這些都可以通過學生自主進行網頁瀏覽，帖子搜索以及評論留言，這些取得的實效都是傳統(tǒng)教學技術所望塵莫及的。例如，在進行科普類閱讀的教學時，抽象的立體空間無法通過講述進行表現(xiàn)，課下學生通過網絡進行資源搜索，從而補充課上教學的殘缺，以一附多、以點代面，使課上課下相互結合，為學生閱讀水平的提升夯實了基礎。

（2）教師學生相互配合。平等的交流、學生的個性化發(fā)展是《語文課程標準》的基本要求，語文教師蓋棺定論的教學模式已經一去不復返，就現(xiàn)階段而言，教師和學生只有做到有效的相互配合，才能完成預期的教學目標。學生作為語文閱讀的主體，既需要自身自主探究能力的不斷完善，更需要教師從主到客的角色轉換，但教師的客體地位并不意味著對學生放任不管，不聞不問，這也是針對于網絡的部分不良環(huán)境而言，需要教師加以引導和規(guī)范。網絡作為現(xiàn)代教學技術的基本載體，可以說是一把雙刃劍，它既可以調動學生的自主學習積極性，也可以讓學生沉浸在虛擬世界中無法自拔，教師務必要做好網絡環(huán)境的凈化工作，給出指導性的網絡學習方向，在保留其自主性的同時又確保不被網絡執(zhí)牛耳，與學生進行有效配合。例如，在邏輯類閱讀的教學實踐中，教師將更多的時間交還給學生，給學生自主推導提供必要環(huán)境，課下學生在進行網絡學習時，教師更要規(guī)范學生的操作，避免不良信息對學生的侵蝕，促進師生間的配合默契。

2.現(xiàn)代教學技術的價值

（1）不斷培養(yǎng)。培養(yǎng)學生在閱讀過程中對知識的獲取與分析，對能力的發(fā)揮與運用，使學生形成閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)學生不斷學習的意識以及主動學習的態(tài)度，讓學生認識到學習是一件快樂的事，而非煩惱，引導學生制定閱讀計劃、控制閱讀過程、進行閱讀評價等；培養(yǎng)學生掌握網絡大環(huán)境下的閱讀方式，利用方便快捷的閱讀資源，不斷汲取養(yǎng)分，充實自己的閱讀量，積極與其他同學在網絡上分享與交流閱讀心得，理論與實踐有效結合；培養(yǎng)學生在快速更新?lián)Q代的大潮流下，能夠不斷的適應、改變和解決出現(xiàn)的問題。

（2）不斷改進。隨著閱讀教學在語文教學的分量不斷加重，重點及難點的不斷延伸，沉悶枯燥的傳統(tǒng)教學技術顯然不能夠滿足學生的被教育需求，主體客體的歷史位置遲遲未能撼動。隨著網絡化現(xiàn)代教學技術的不斷深入，給沉寂的語文課堂注入了新鮮的血液，把單一的教學形式豐富化、多元化，利用網絡的資源共享以及方便快捷為閱讀教學開辟了一片新的大地。二維課堂到三維課堂的大跨越，為之后語文教師不斷延伸現(xiàn)代教學技術進行了鋪墊。

（3）不斷成長。正是因為傳統(tǒng)教學技術的影響，語文教師“一言堂”式的教學方式根深蒂固，學生所處的位置仍十分弱勢。現(xiàn)代教學模式勇于打破舊規(guī)則，實現(xiàn)了人網交互的嶄新的教學模式，它在有效調動學生學習興趣后使其形成學習動機，學生有了主動溝通與交流的機會，再也不是被動的汲取一家之言，為學生的不斷成長補充養(yǎng)分。

3.如何發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢

（1）課前導入。精彩課堂的講述離不開良好的課前導入，作為整堂課的開端，它需要自然、恰當、能夠起到畫龍點睛的作用，學生情緒的穩(wěn)定、感情的引發(fā)、興趣的調動都是良好課前導入帶來的正效應。

（2）解析難點。就如同山海經里所描繪的神話故事一樣，故事中的人物只有描述，每個人對人物的認知都不盡相同，難以達成共識，在現(xiàn)代教學技術的應用中就不會出現(xiàn)這樣的問題。對于我們從未謀面的東西或者說不熟悉的東西，可通過網絡進行表現(xiàn)，例如，教師在組織學習實物類閱讀時，可在備課階段播放相應視頻，讓學生能夠切身感受到其存在的真實性，這樣在進行閱讀講讀時，學生就會對文章中的表述有所認同，從而解析難點。

（3）引爆燃點。感官上的刺激會使學生對閱讀內容更加深刻，有助于學生發(fā)展思維、熏陶情感。抒情的、亢奮的、柔美的、激昂的，無論任何一篇語文閱讀，教師都可以用不同的感情去表達，并配以合適的背景音樂，使學生更全面的理解閱讀內容。

4.結語

由于網絡化時代發(fā)展的不斷推動，局限性的傳統(tǒng)教學技術得到改革，現(xiàn)代教學技術也在網絡化時代發(fā)展的不斷推動下得到完善。希望廣大語文教師能夠結合初一學生的實際情況，綜合傳統(tǒng)教學技術與現(xiàn)代教學技術的優(yōu)缺點，因地制宜、因材施教的進行教學設計，為輸出高素質、高涵養(yǎng)的人才不斷努力。

參考文獻

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