梁飛燕

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接、最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效的課堂提問(wèn)可以增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，獲取反饋信息，改善教師的教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的有效性較低，不少老師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)還存在敷衍的心理，甚至還存在一些誤區(qū)。本文從課堂提問(wèn)的有效性入手，探索課堂提問(wèn)方法和技巧，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0078-02

1.課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（1）課堂提問(wèn)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿(mǎn)堂灌的教法，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生活動(dòng)是否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問(wèn)題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)。

（2）重提問(wèn)而輕反饋

一些老師也在課堂上認(rèn)真準(zhǔn)備一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，他們經(jīng)常被單獨(dú)留下。有時(shí)學(xué)生只是回答，老師拿著學(xué)生的答案，說(shuō)到最后。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生不能參與問(wèn)題的思考和回答，但很容易使學(xué)生對(duì)問(wèn)題麻木，依賴(lài)教師的自我回答。

有些教師在課堂提問(wèn)中，尤其是在對(duì)以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問(wèn)題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他同學(xué)則不會(huì)對(duì)問(wèn)題加以思考，而僅僅充當(dāng)了聽(tīng)眾的角色，而缺乏對(duì)以往知識(shí)的自主性的回憶。

（3）盲目提問(wèn)，讓學(xué)生回答無(wú)從入手

有的教師過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“行不行？”等問(wèn)題。有的只注重問(wèn)，不注重講，簡(jiǎn)單認(rèn)為提問(wèn)數(shù)量多就是啟發(fā)式教學(xué)。從表面上看，提問(wèn)多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

（4）假借提問(wèn)而懲罰學(xué)生

給學(xué)生個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系的和諧。

2.有效提問(wèn)的特征性

（1）目的性

任何一門(mén)好的數(shù)學(xué)課都應(yīng)該有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)一步一步地進(jìn)行。因此，老師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題并回答問(wèn)題時(shí)，他們可以立即判斷學(xué)生是否知道或理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法，是否真正掌握了數(shù)學(xué)思想。即使答案是錯(cuò)誤的，也會(huì)揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（2）針對(duì)性

老師在課堂上提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然是為學(xué)生思考并回答，因此，老師的問(wèn)題必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，任何太難或太簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題顯然不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，當(dāng)然，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)因人而異。

（3）激勵(lì)性

在素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主體。因此，老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如果老師的問(wèn)題不能起到引導(dǎo)激勵(lì)效果，將會(huì)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，自然不能充分發(fā)揮主體作用，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，不僅要注意問(wèn)題的知識(shí)，還要考慮提問(wèn)的藝術(shù)。他們應(yīng)該盡力擁有幽默感和興趣。

（4）梯度性

提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”，提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題 ，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>

3.有效提問(wèn)的技巧

（1）把提問(wèn)情境化

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，如果在教學(xué)過(guò)程中教師照本宣科，則課堂會(huì)顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)活躍起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在研究“不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型”時(shí)、在教學(xué)“等比數(shù)列的前n和”時(shí)、在設(shè)計(jì)“算法的程序”時(shí)，教學(xué)情境均可以引入“印度國(guó)王向國(guó)際象棋棋盤(pán)放麥子的故事”。

（2）把提問(wèn)梯度化

設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，抓住本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的提問(wèn)能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力，使學(xué)生回答問(wèn)題可以找到切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度適中，不能太難，也不能太易。問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生喪失信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“求函數(shù)值域”時(shí)，按以下順序設(shè)置問(wèn)題：① ；② ；③ ，就是由易到難的問(wèn)題設(shè)置。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

（3）把提問(wèn)探究化

使課堂提問(wèn)具有啟發(fā)性和探索性。有效性的課堂提問(wèn)不僅要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使其知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在學(xué)習(xí)“由函數(shù) 的圖象求解析式”時(shí)，學(xué)生在掌握了“代入法”之后，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：做函數(shù) 的簡(jiǎn)圖時(shí)，我們采用了“五點(diǎn)法”，那么由函數(shù) 的圖象求解析式時(shí)，我們是否也可以采用“五點(diǎn)法”？五個(gè)點(diǎn)的位置有什么特征？通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生去探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師設(shè)置的提問(wèn)還需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生在心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（4）把提問(wèn)評(píng)價(jià)化

有效的課堂提問(wèn)需要有效的評(píng)估。教師在提問(wèn)后應(yīng)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。它可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。但什么是有效的評(píng)估？教師的評(píng)價(jià)必須明確，即積極和定性，教師不能回避評(píng)價(jià)。正確的答案應(yīng)該是肯定和贊揚(yáng)，而對(duì)于回答不全面的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的肯定，并進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。如果答案是錯(cuò)誤的，應(yīng)該明確指出，但是教師應(yīng)該考慮到不能傷害學(xué)生的自尊，所以教師應(yīng)該注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，注意方式方法。教師應(yīng)充分肯定和表?yè)P(yáng)答對(duì)正確、見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生?？傊?，評(píng)價(jià)必須進(jìn)行，評(píng)價(jià)的有效性必須達(dá)到。

總而言之，課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)水平，使教師對(duì)教材的使用更加合理。

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