吳太林

摘 要：數(shù)學課堂重在“以生為本”，只有充分調(diào)動學生的積極性與主動性，才能使課堂充滿生機與活力。“生本課堂”需要學生的前置學習、交流展示以及教師的適時點撥，多元互動才能使課堂真正“活”起來。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生本課堂 高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0056-01

《數(shù)學課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在這一理念的支撐下，“生本課堂”應(yīng)運而生，并以不可阻擋的態(tài)勢引領(lǐng)著數(shù)學教育的發(fā)展。課堂原本就是學生自由展現(xiàn)思維活力，呈現(xiàn)思維過程的場所，只有學生“動”起來，課堂才能“活”起來，教學效果才能更加高效。“生本課堂”全方位展現(xiàn)出學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人，使“以生為本”成為現(xiàn)實，使數(shù)學課堂展現(xiàn)出勃勃生機。

1.前置學習，讓學生有底氣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鼻爸脤W習對于學生來說至關(guān)重要，學生通過預(yù)習可以為課堂展示準備好第一手資料。如哪些我已經(jīng)看懂了，可以直接展示給其他同學；哪些我有疑問，需要在課堂上尋求他人的幫助；我搜集了哪些與本節(jié)課有關(guān)的資料與素材，可供同學們借鑒。前置學習不等同于看課本，而是以課本為基礎(chǔ)的思考與拓展。通過前置學習，學生已經(jīng)為課堂學習準備了豐富的素材，這樣學生才有充足的底氣迎接學習中的挑戰(zhàn)。

如在教學《2、5的倍數(shù)的特征》時，教師可以為學生設(shè)計好前置學習作業(yè)單，讓每一名學生明確學習任務(wù)，但不能千篇一律，要為學生留出自主探究的空間，如在作業(yè)單中可以加上“你還有哪些發(fā)現(xiàn)要與同學們交流”等主觀性問題。在課前三分鐘展示時，學生將自己預(yù)習的情況進行匯報，大多數(shù)學生都能通過觀察和實驗得出2、5倍數(shù)的特征，即個位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)；個位是0、5的數(shù)是5的倍數(shù)。有的學生由2的倍數(shù)展示了偶數(shù)與奇數(shù)的概念，還有的學生綜合了2、5倍數(shù)的特征展示了既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征，即個位為0。這樣的學習可以讓學生在課前就能了解和掌握基本知識，為課堂更深層次的交流與探究節(jié)省大量的時間。如有的學生提到，通過實驗發(fā)現(xiàn)“分母中只含有因數(shù)2或5的分數(shù)才能化為有限小數(shù)”，大家有疑義嗎？這樣的問題引領(lǐng)著學生的思維向更深層延伸，使課堂充滿研究的氛圍。

2.交流展示，讓課堂有生氣

課堂是學生交流互動的舞臺，也是思維生成與發(fā)展的場所。在教學活動中，教師要引導所有學生參與到互動中來，通過自主探究與討論交流來發(fā)現(xiàn)問題，并分析和解決問題，同時將成果展示出來，這樣課堂才能呈現(xiàn)出生機與活力。在學生展示時，其他學生可以給予評價或補充，這是知識生成的必然過程，只有在不斷追問與反問中，才能使知識更加深入學生心中，也才能使解決問題的方法呈現(xiàn)出多樣性，讓學生的思維更加靈動，促進學生思維全面發(fā)展。

如在教學《比的認識》時，教師給出2：3，讓學生分組交流它與已學知識的聯(lián)系，并匯報各組討論的結(jié)果。在展示環(huán)節(jié)，有的小組將比與除法聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)比的前項與后項可以對應(yīng)除法的被除數(shù)和除數(shù)，比號在化簡和求值時等同于除號，因此可以類比商不變規(guī)律得出比的基本性質(zhì)。有的小組將比與分數(shù)聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)比的前項與后項對應(yīng)分子與分母，比號相當于分數(shù)線，這樣可以由分數(shù)的基本性質(zhì)得出比的基本性質(zhì)。教師總結(jié)：從符號上看，可以把除號去掉上下兩點得到分數(shù)線，可以去掉中間的橫線得到比號，這樣就使不同的三個知識合為一體，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.適時點撥，讓教師有人氣

“生本課堂”倡導“以生為本”，但也不可忽略教師在課堂教學中的作用?！吧菊n堂”并不是完全放手給學生，而要張弛有度，適時發(fā)揮教師作為學生引導者、合作者的作用。當學生思維受阻時的點撥，可以讓學生的思維豁然開朗，由此對老師肅然起敬。當學生爭論不出結(jié)果時，教師的引導可以讓學生不走彎路，使學生成為教師忠實的“粉絲”。只有教師獲得學生的尊重，有了“人氣”，才能使學生“親其師、信其道”，更樂于學數(shù)學。

如在教學《百分數(shù)的應(yīng)用》時，很多學生存在分析不清題意或不知道單位“1”的情況，由此出現(xiàn)各種錯誤。如某商場對兩件商品都以60元出售，一件賺了20%，另一件賠了20%，那么本次交易商場是盈利還是虧損，盈虧情況如何？給學生一段時間探究交流后展示：有的小組認為不賺不賠，列式為60×（1+20%）=72，60×（1-20%）=48，72+48=120，所以不賺不賠；有的小組認為虧了，列式為60÷（1+20%）=50，60÷（1-20%）=75，50+75=125，所以虧了5元。出現(xiàn)這兩種情況后，教師進行了點撥，“賺”和“賠”是針對誰來說的，也就是在本題中單位“1”是誰？學生再通過梳理題意，明確了“賺”和“賠”都是以進價為標準，因此也就明白了第二種解法是正確的。由此可見，在教學時不需要教師面面俱到，可能寥寥數(shù)語就可以使學生茅塞頓開。

總之，“生本課堂”是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性的最好體現(xiàn)。只有教師大膽放手，才能使學生在探究中更好地成長；只有給學生留出足夠的時間與空間，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?！吧菊n堂”不僅讓課堂更加活躍，也讓學生的思維更發(fā)散，師生關(guān)系更融洽，打造出和諧高效的數(shù)學課堂。

參考文獻

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