張永華

【摘要】隨著課程改革的深入，綜合實踐活動在學(xué)校已經(jīng)有了正式“戶籍”，但開課質(zhì)量并不高。作為國家開設(shè)、地方管理、學(xué)校開發(fā)的綜合實踐活動課程，該怎樣用好課程自主權(quán)？本文從課程資源的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成幾個方面進(jìn)行了闡述。筆者認(rèn)為，綜合實踐活動應(yīng)堅持從生活中來到生活去，使課程“接地氣”，使學(xué)生真受益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;綜合實踐活動;生活化探究

綜合實踐活動課堂上，教師正在和學(xué)生開展《繩結(jié)的妙用》活動研究。

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法，學(xué)會用“十”字捆扎法來捆扎成摞的書本。第二環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生拓展創(chuàng)新，運(yùn)用更合適的方法捆扎其他物品。教師為每組分發(fā)了一瓶礦泉水、一個蘋果、一個不銹鋼碗……最后還有一個凳子。學(xué)生要把教師發(fā)的幾樣物品捆扎起來帶到前排展示。

隨著一聲“開始”，學(xué)生忙碌起來，拿繩的，拿瓶的，拿碗的，好不熱鬧……忙碌過后是“成果分享”。大家看到第一小組上場，立即笑彎了腰，原來該組學(xué)生把凳子五花大綁地纏在自己的背上;第二小組把礦泉水瓶捆了“N”圈，再纏在凳子上;第三小組把繩子全繞在了蘋果上，還系了個漂亮的花結(jié)，得到了教師的夸贊;第四小組凳子一倒，四腿朝上，把幾樣物品收進(jìn)來……

上課教師提到課前教研時說，在第二個環(huán)節(jié)捆扎物品選擇上，教師費(fèi)盡心思，為了增加難度，曾先后想到了捆雞蛋、捆瓜子等，因為當(dāng)時的想法是，教學(xué)生教的是方法，不太強(qiáng)調(diào)實際意義。沒有實際意義，只是僵化的方法，這有何用？這樣能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力嗎？

20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出了學(xué)校最大的浪費(fèi)就是學(xué)生在學(xué)校里接受了一種脫離實際生活的教育。陶行知先生也提出了“生活即教育”的說法。作為綜合實踐活動教師，筆者常感到慶幸，自己所教的學(xué)科是生活的、是綜合的、是有用的，多年來，筆者始終秉持著“從生活中來，到生活中去”的教育理念。

一、教學(xué)資源生活化

1.把生活帶進(jìn)課堂

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！本C合實踐活動的“源頭”“活水”，是實在而豐富的生活。教師可以直接把學(xué)生身邊的生活資源搬進(jìn)課堂，如學(xué)習(xí)生活的校園環(huán)境、文具設(shè)計、課間游戲等;家庭生活的家務(wù)勞動、拌涼菜、包水餃等;社會生活的家鄉(xiāng)特產(chǎn)、超市購物等，這樣的資源應(yīng)有盡有，只要有心，把這些生活鏡頭帶進(jìn)課堂，學(xué)生的興趣自然會被調(diào)動起來，教師教學(xué)全然不用說教。

2.把課堂引向生活

結(jié)合綜合實踐活動的學(xué)科特點，教師應(yīng)做到課內(nèi)學(xué)方法，課外來體驗;課上講規(guī)劃，課下來實踐。很多研究和活動都需要學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，自主體驗，真實感悟。例如，我們的傳統(tǒng)節(jié)日主題活動大多是讓學(xué)生在節(jié)日來臨前的課堂上了解節(jié)日的來歷、習(xí)俗等與之相關(guān)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生帶著興趣和問題走進(jìn)生活去參與、體驗。因此，綜合實踐活動起源于生活，得法于課堂，得益于課外，得趣于課外。

3.生活就是課堂

陶行知先生說：“花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書，山川湖海，風(fēng)云雨霧，天體運(yùn)行都是活書?！?這“活書”里面蘊(yùn)藏著無窮無盡的知識，教師應(yīng)思考把課本當(dāng)成學(xué)生的世界，還是把世界當(dāng)成學(xué)生的課本。綜合實踐活動學(xué)科特點，要求教師必須選擇后者。比如，《走進(jìn)大自然》主題，不管是去植物園、動物園，還是農(nóng)家田園，都是活生生的課堂。

二、生活課堂探究化

生活化的綜合實踐活動課堂熱熱鬧鬧自不必說，但要擺脫浮光掠影，真正讓課程激活學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)出生活情趣、學(xué)出生活智慧，并能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣影響生活，確實需要教師深度預(yù)設(shè)，保障教學(xué)過程的探究化。

生活課堂探究化強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主體實踐活動為主線，這一教學(xué)過程應(yīng)充滿主動性、能動性和創(chuàng)造性，它需要通過體驗感悟、實踐操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際問題并力求解決實際問題。

1.教師不缺位的全程在崗以保障順利延續(xù)探究過程

“陪伴就是一種鼓勵?！苯處熥鳛閷W(xué)生自主探究的預(yù)設(shè)者、幫助者、促進(jìn)者，要在學(xué)生充分發(fā)揮自己知識、能力、創(chuàng)造性的前提下，做一些引導(dǎo)、糾正、監(jiān)控，并要貫穿整個自主探究學(xué)習(xí)的全過程。

有時開展活動，學(xué)生一聽說要去采訪、實驗、攝像，都高興得不得了，但往往是一窩蜂地出去，兩手空空地回來。其原因在于教師的指導(dǎo)缺位，導(dǎo)致實踐活動流于形式，毫無實效可言。也就是說，教師要保障活動的全程參與，不能做“保姆”，也不可當(dāng)“甩手掌柜”，一定要到位，既不缺位，也不越位。

2.用有真實意義的問題來提高探究能力

學(xué)生探究能力的提高離不開對真實問題的研究及解決。教師在預(yù)設(shè)活動方案時，要從學(xué)生已有的思維水平出發(fā)，設(shè)計自然真實的情境脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生思考，這樣才有實際價值和意義。學(xué)生只有被置于有真實意義的問題情境中，才會產(chǎn)生分析、理解和解決問題的欲望，才會對活動開展自主思考。例如，在《繩結(jié)的妙用》中，我們可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，只提供包裝繩，請學(xué)生用簡單合理的繩結(jié)把所購物品帶回家。

3.留心觀察生活，激發(fā)學(xué)生好奇心，以養(yǎng)成探究習(xí)慣

“播種習(xí)慣，收獲命運(yùn)?！币I(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活問題，提高生活情趣，這是生命教育的需要。筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了生活發(fā)現(xiàn)記錄本，其目的是讓學(xué)生記錄生活問題，養(yǎng)成探究習(xí)慣。在綜合實踐活動課堂中，筆者設(shè)有每課三問，學(xué)生可以從自己的生活記錄本中選擇問題，在課堂上提出來互相交流，全班每節(jié)課有三次機(jī)會，提問者會得到好奇星一顆;問題得到同學(xué)呼應(yīng)最多者，得熱點星一顆;答題被采用者，得智慧星一顆，這些都可以作為期末成績的量化積分。只要學(xué)生有留心觀察生活的好習(xí)慣，生活處處皆學(xué)問。

4.以豐富多彩的活動開展不斷激發(fā)探究欲望

“給點陽光就燦爛”，這是每次學(xué)生開展活動后教師的真實感受。每一次主題活動都有展示環(huán)節(jié)和小組互相量化打分環(huán)節(jié)。只要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生就會被肯定，只要有行動就會有鼓勵，一次次的參與鼓舞著學(xué)生、刺激著學(xué)生，點燃著學(xué)生的探究欲望?？梢哉f，活動展示、成果分享是激發(fā)學(xué)生探究欲望的金鑰匙，只要我們搭建舞臺，學(xué)生就會讓我們看到他的潛質(zhì)。

靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體驗來自生活。綜合實踐活動這門經(jīng)驗課程，只有真實地從生活中走來，才有實際的研究價值;只有真正地深入研究，才能從容地走到生活中，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟生活的奧秘，體驗生活的意義，提升生活的境界。

【參考文獻(xiàn)】

林園園.當(dāng)前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與問題[J].中外交流，2017（50）：58-59.

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