薛亞楠

【摘要】在對(duì)兒童早期教育過(guò)程中，“急功近利”“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這一現(xiàn)象背后所暴露的兒童觀和教育觀不禁引起我們的深思。筆者運(yùn)用格賽爾的成熟勢(shì)力說(shuō)對(duì)此進(jìn)行解讀，以我們當(dāng)代理論的視角，從他的觀點(diǎn)中摘取精華的理論，形成對(duì)兒童早期教育理論與實(shí)踐層面的啟示，希望能引起家長(zhǎng)和教師的關(guān)注與思考。

【關(guān)鍵詞】格賽爾;成熟勢(shì)力說(shuō);兒童早期教育

格賽爾是美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)教授，1906年取得克拉克大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位，1911年到耶魯大學(xué)任教。他主要致力于兒童心理學(xué)的研究，在這基礎(chǔ)上編制了兒童行為發(fā)展的常模，并進(jìn)行了著名的實(shí)驗(yàn)研究，成為當(dāng)今兒科臨床和兒童心理發(fā)展研究的一個(gè)重要的知識(shí)來(lái)源。格賽爾結(jié)合前人的理論觀點(diǎn)提出了成熟勢(shì)力說(shuō)。

一、格賽爾成熟勢(shì)力發(fā)展理論及評(píng)析

該理論來(lái)自他的經(jīng)典的雙生子爬樓梯研究。1929年，格塞爾對(duì)一對(duì)雙生子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，他首先對(duì)雙生子 T 和 C 進(jìn)行行為基線觀察，認(rèn)為他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生第48周時(shí)，對(duì) T 進(jìn)行爬樓梯、搭積木、運(yùn)用詞匯和肌肉協(xié)調(diào)等訓(xùn)練，而對(duì) C 則不予訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，期間 T 比 C 更早地顯示出某些技能。到了第53周，當(dāng) C 達(dá)到能夠?qū)W習(xí)爬樓梯的成熟水平時(shí)，對(duì)他開(kāi)始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C 就達(dá)到了T 的熟練水平。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時(shí)，T 和 C 的能力沒(méi)有差別。因此，格塞爾斷定，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟。在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)最終的結(jié)果并沒(méi)有顯著作用。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程，只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。而在未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。

二、“成熟勢(shì)力說(shuō)”對(duì)兒童早期教育的啟示

1.尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律

兒童時(shí)期是人生開(kāi)啟的重要年齡階段，0～6歲更是兒童身體和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，家長(zhǎng)要提供合適的早期教育指導(dǎo)支持孩子的成長(zhǎng)。兒童不是大人的縮小版，而是一個(gè)有思想、有能力、獨(dú)立的個(gè)體，兒童天性愛(ài)游戲，好模仿，他們通過(guò)直接感知和親身體驗(yàn)來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在支持發(fā)展的過(guò)程中，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律是前提條件。

（1）兒童的發(fā)展與成熟有關(guān)

根據(jù)遺傳決定論的觀點(diǎn)，格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的，在兒童尚未達(dá)到成熟之前，過(guò)度的教育并不會(huì)引起兒童超前發(fā)育，兒童還是遵循著自己的成熟軌跡來(lái)發(fā)展，教育只起到了引導(dǎo)作用。等到該發(fā)展的時(shí)期，只要成人給予一些關(guān)注與適當(dāng)?shù)闹С?，兒童自然而然就發(fā)展了。

（2）兒童的發(fā)展具有關(guān)鍵期和周期性

格塞爾強(qiáng)調(diào)遺傳機(jī)制的時(shí)間表，強(qiáng)調(diào)成熟的順序，也就是發(fā)展的周期性，年齡就成了表示兒童發(fā)展時(shí)間的重要的可觀測(cè)的指標(biāo)，他制訂了嬰兒的“行為發(fā)展常?！币约安煌挲g發(fā)展量表，對(duì)兒童進(jìn)行客觀的鑒定。格塞爾的理論也強(qiáng)調(diào)了應(yīng)注重兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，兼顧兒童發(fā)展的階段性特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展符合兒童成熟階段的活動(dòng)。

（3）兒童的發(fā)展具有差異性

現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)已證實(shí)，兒童心理的發(fā)展遵循著一定的階段性和順序性，需要注意的是，格塞爾在強(qiáng)調(diào)兒童年齡階段行為模式的同時(shí)，也指出每個(gè)兒童的發(fā)展速率存在差異。他認(rèn)為兒童在發(fā)展階段的交替中，會(huì)出現(xiàn)不同的成長(zhǎng)類型，有成長(zhǎng)快的，有成長(zhǎng)慢的，也有成長(zhǎng)不規(guī)則的，我們不能要求每一個(gè)孩子都按照既定的成熟順序來(lái)發(fā)展。

2.保護(hù)兒童快樂(lè)過(guò)童年的權(quán)利

如今有很多家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，兒童被各種各樣的輔導(dǎo)班占據(jù)著，成人的壓力賦予了兒童，要兒童學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所有的技能，過(guò)分注重兒童知識(shí)技能的獲得與訓(xùn)練以及在某一方面智力因素的開(kāi)發(fā)，這違背了兒童正常成長(zhǎng)的成熟發(fā)展規(guī)律，夸大了早期教育在兒童發(fā)展中的作用，最終造成兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重而失去了童年應(yīng)有的快樂(lè)。

（1）提供“適度”的早期教育

格賽爾認(rèn)為兒童的發(fā)展是由內(nèi)部機(jī)制決定的，在未達(dá)到成熟之前教授兒童知識(shí)技能，其效果是微乎其微的。教育孩子學(xué)習(xí)某項(xiàng)超出他們身心發(fā)展的知識(shí)技能體系，只是提供了孩子正常發(fā)展更為有利的環(huán)境，但不能改變發(fā)展其本身的自然成熟程序?！敖逃f(wàn)能論”的觀點(diǎn)應(yīng)該被我們質(zhì)疑。有關(guān)研究與實(shí)踐也表明，零起點(diǎn)的孩子學(xué)得最好，沒(méi)有提前系統(tǒng)學(xué)過(guò)拼音和漢字的孩子反而比“小學(xué)化”的孩子學(xué)得更快，效果更好，這恰恰驗(yàn)證了格塞爾的理論。

在早期教育過(guò)程中，不僅教育內(nèi)容是超前的，家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的方法和途徑也是不適合的。我們應(yīng)提供“剛剛好”的幫助，當(dāng)兒童某一方面到了該發(fā)展時(shí)，成人應(yīng)以游戲的方式吸引兒童的注意，培養(yǎng)其對(duì)世界初步認(rèn)識(shí)的興趣，并提供生動(dòng)形象的指引，在這之后家長(zhǎng)便可以適當(dāng)?shù)胤攀?，過(guò)多的干預(yù)和過(guò)少的指引都不利于兒童的健康發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)在提升幼兒知識(shí)技能的同時(shí)要注意非智力因素的培養(yǎng)，孩子的樂(lè)觀、堅(jiān)毅、自信等品質(zhì)也是兒童心理健康發(fā)展的前提條件。由于每個(gè)兒童的獨(dú)特性，家長(zhǎng)和教師要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施“適度”的早期教育。

（2）允許兒童以自己的方式發(fā)展與成長(zhǎng)

格賽爾的同事也曾向父母?jìng)兲岢隽诉@樣的忠告：不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓住每一分鐘去“教育”他。這告誡我們，隨著兒童需求發(fā)展的不斷拓展，兒童是有意識(shí)能夠按照自己的成熟機(jī)制去主動(dòng)尋求機(jī)體的平衡從而適應(yīng)環(huán)境的。也就是說(shuō)兒童本身就有著自己的發(fā)展體系。父母應(yīng)該考慮兒童某時(shí)某刻真實(shí)的需要，根據(jù)他們自身的規(guī)律來(lái)養(yǎng)育他們，并根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，不要強(qiáng)行打亂他們的生活規(guī)律。

兒童注重在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，這是他們區(qū)別于成人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡與同伴進(jìn)行游戲，喜歡大自然，喜歡能讓他們親自動(dòng)手的活動(dòng)，這一切都源于他們對(duì)世界的渴望和好奇。成人要正確認(rèn)識(shí)兒童的成長(zhǎng)方式，在保證兒童建立一定規(guī)則意識(shí)的基礎(chǔ)上滿足他們想要游戲、想與同伴交往以及奔跑在陽(yáng)光下的愿望。我們要以孩子的眼光來(lái)看待他們身邊的環(huán)境和事物，盡力營(yíng)造一種自然、生動(dòng)、不受約束的物質(zhì)環(huán)境和輕松愉悅的精神環(huán)境，適當(dāng)放手讓他們按照自己的個(gè)性特點(diǎn)和喜好去自由發(fā)展，最關(guān)鍵的是不要忽略給予他們自由和愛(ài)。

（3）正確看待兒童的差異性和發(fā)展周期性

格賽爾認(rèn)為，每個(gè)孩子的遺傳基因不同，每種機(jī)能的成熟結(jié)構(gòu)也不盡相同。他從遺傳生物學(xué)的角度說(shuō)明了不同的兒童有著不同的發(fā)展路徑，所以說(shuō)生命之間是無(wú)法做比較的。很多家長(zhǎng)盲目為孩子選擇各種各樣的技能班，盲目從眾而沒(méi)有考慮到孩子之間的差異性和興趣點(diǎn)，結(jié)果適得其反。因此，我們?cè)谧⒅厝媾囵B(yǎng)孩子的同時(shí)不要忽略他們發(fā)展的特殊性。家長(zhǎng)和教師的作用是引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)孩子某一領(lǐng)域的獨(dú)特能力，有選擇地引導(dǎo)其全面發(fā)展。

在兒童發(fā)展的某些階段，父母驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的孩子會(huì)獨(dú)立地端坐了，或者突然能說(shuō)出一段完整的話語(yǔ)，但是之后孩子的某些進(jìn)步好像又消失了，他的理論恰恰也解釋了這一現(xiàn)象。這說(shuō)明兒童正在經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或從一個(gè)水平向更高水平跨越的過(guò)程，但是，這一跨越需要一個(gè)時(shí)間段的不斷實(shí)踐和磨合，不是一蹴而就的。我們要允許兒童出現(xiàn)暫時(shí)的“退步”，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們一步步去實(shí)踐。

（4）學(xué)會(huì)欣賞孩子成長(zhǎng)

觀察兒童的成長(zhǎng)并賞識(shí)他們，看到兒童身上的閃光點(diǎn)，也就是格賽爾提到的要欣賞孩子的成長(zhǎng)。我們看到許多父母喜歡拿自己的孩子與別人的孩子相互比較，進(jìn)而對(duì)孩子產(chǎn)生指責(zé)與不滿，這種不滿的主要原因是對(duì)自己的孩子抱有不切實(shí)際的期望。首先，家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到兒童的獨(dú)特性和差異性。其次，家長(zhǎng)忽略了兒童的情感需要和成長(zhǎng)發(fā)展動(dòng)力，兒童在這種比較中容易形成消極情緒并難以調(diào)節(jié)，會(huì)極易產(chǎn)生自我否定感，遇到困難會(huì)恐慌、退縮，對(duì)其幼小的心理造成一定的傷害。

賞識(shí)孩子，要求家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受兒童每一月、每一周出現(xiàn)的新的發(fā)展事實(shí)，當(dāng)兒童取得了新的進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)要發(fā)自內(nèi)心地欣賞并鼓勵(lì)他們，在發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引領(lǐng)他們?cè)谠邪l(fā)展的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。針對(duì)兒童的個(gè)性和特點(diǎn)為他們樹(shù)立正確的目標(biāo)和發(fā)展方向，引導(dǎo)兒童只與自己過(guò)去比較的觀念，來(lái)達(dá)到自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)。兒童難免會(huì)犯錯(cuò)，家長(zhǎng)要善于用賞識(shí)的態(tài)度幫助孩子吸取教訓(xùn)、改正錯(cuò)誤，給他們一個(gè)善意的微笑和擁抱，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)他們，讓他們建立自信心，用發(fā)展的眼光來(lái)看待他們，傳達(dá)給兒童一個(gè)強(qiáng)大的精神力量。

格賽爾的成熟勢(shì)力發(fā)展理論為我國(guó)的早期教育提供了新的理論和視角，早期教育工作者要充分掌握兒童發(fā)展的成熟規(guī)律，正確運(yùn)用格賽爾的教育理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)兒童早期教育走向更加科學(xué)化的道路，讓每一個(gè)兒童都能快樂(lè)成長(zhǎng)。

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