張自衛(wèi)

摘要：眾所周知，由于智力開發(fā)程度的不同，以及生活背景、智力受損的類型不同，培智班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上存在著很大的差異，而如何根據(jù)這種差異來進(jìn)行教學(xué)是教師應(yīng)該考慮的問題。體現(xiàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不同智障學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的了解程度和分析能力不同，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)模式很難照顧到全體學(xué)生的進(jìn)步，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中融入分層教學(xué)法是十分必要的。

關(guān)鍵詞：培智教育;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法

分層教學(xué)法，是指將學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，針對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的一種教學(xué)方式，該教學(xué)方法在培智小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以將學(xué)生之間的不同凸顯出來，要求教師針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這既可以在一定程度上促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，又能夠照顧到智力嚴(yán)重受損的學(xué)生，為他們的學(xué)習(xí)降低難度，讓他們能夠在難度較低的數(shù)學(xué)課上感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。筆者立足于分層教學(xué)法，利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中的實(shí)例談?wù)摿朔謱咏虒W(xué)法在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)智力差異，進(jìn)行學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。而學(xué)生之間的差異（不論是智力、心理還是家庭背景等導(dǎo)致的）確實(shí)是客觀存在的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受和理解能力，因此，教師可以依據(jù)分層教學(xué)法將學(xué)生依據(jù)智力的不同進(jìn)行分層。

在學(xué)習(xí)知識前，教師需要依據(jù)課前的調(diào)研來充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基本的智力受損情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力因素將學(xué)生分為三組，分別為：智力輕度受損學(xué)生，此類學(xué)生相對其他學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)行知識的應(yīng)用和拓展;智力中度受損的學(xué)生，此類學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)存在一定的難度，需要教師反復(fù)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，且同時(shí)只能完成相同的題目，并不能順利進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的變通;智力重度受損的學(xué)生，此類學(xué)生是需要教師投入十分關(guān)愛的學(xué)生，他們的自理能力較差，在課上不能聽懂教師的授課內(nèi)容，不僅如此，他們的正常生活也存在一定的困難。對此，教師不應(yīng)強(qiáng)烈要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而是通過為學(xué)生營造適合進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用逐步的誘導(dǎo)和教學(xué)手段的應(yīng)用來開發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

二、分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容，只有確立教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)才能夠有序的開展。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行分層，將具體的教學(xué)目標(biāo)以可視化的手段分為精細(xì)的、小的、學(xué)生可以達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感。事實(shí)上，因?yàn)閷W(xué)生智力存在不同程度的受損，每節(jié)課少量多次的數(shù)學(xué)概念和教學(xué)內(nèi)容的滲透才能夠引起學(xué)生的注意，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層有助于學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的探究和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“得數(shù)是4的加法”時(shí)，學(xué)生對于計(jì)算已經(jīng)有了基本的了解，部分學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利完成計(jì)算，而部分學(xué)生只能列出算式，無法得出計(jì)算的結(jié)果。為此，教學(xué)目標(biāo)的分層可以設(shè)置為：第一，觀察圖片，找出圖片上的數(shù)量關(guān)系;第二，說出圖片所示含義，能夠在數(shù)量關(guān)系的引領(lǐng)下列出算式;第三，通過擺一擺、算一算、說一說等環(huán)節(jié)，了解算式的形成過程和得數(shù)是4的加法的意義;第四，能夠說出得數(shù)是4的算式，同時(shí)能夠獨(dú)立進(jìn)行加法的運(yùn)算。這種將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入數(shù)學(xué)知識中最本質(zhì)的問題的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，既能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的理解和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能夠加深學(xué)生的記憶。

三、提倡因材施教，開發(fā)學(xué)生智力

學(xué)生的智力受損的不同程度直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)該深入了解分層教學(xué)法的內(nèi)涵，將其中的“因材施教”理念能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)出來。除去經(jīng)典的學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)的分層外，教師還應(yīng)該學(xué)生的具體情況來進(jìn)行具有針對性的授課，保證學(xué)生能夠在課上學(xué)到數(shù)學(xué)知識，能夠在數(shù)學(xué)的影響下認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)知識的基本應(yīng)用等，達(dá)到利用數(shù)學(xué)知識的滲透來開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生智力水平的目的。

例如，筆者班上有一名學(xué)生比較自閉，雖然他的學(xué)習(xí)能力不差，但他與筆者在課上的互動基本為零，為了增強(qiáng)該學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地開發(fā)他的智力，筆者針對該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行了整理，并在課下通過一對一的方式來進(jìn)行基本的溝通和交流，主要是在增加師生互動的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的滲透力度。

總之，分層教學(xué)法的應(yīng)用要求教師能夠明確班級內(nèi)學(xué)生的基本情況，包括智力水平、動手能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等，能夠利用學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層來進(jìn)行分層教學(xué)，體現(xiàn)出“因材施教”的理念，并針對學(xué)生具體的智力水平進(jìn)行針對性的授課，保證學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課上獲得智力上的開發(fā)和能力上的提升。

參考文獻(xiàn)

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