張定山

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠讓學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展，使學(xué)生獲得自主探究的樂趣。但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，很多學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)的愿望，被動地接受數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的綜合能力得不到相應(yīng)地發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐出發(fā)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主探究能力;培養(yǎng)途徑

在實際教學(xué)過程中，越來越多的教師認識到“授人以魚不如授人以漁”。與此同時，新課改也為教師的教學(xué)方法提出了新的要求，希望教師能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設(shè)計，鼓勵學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展。因此，對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)研究內(nèi)容。

一、結(jié)合實際問題，發(fā)散學(xué)生思維

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，都認為數(shù)學(xué)中的很多知識非常抽象，需要大量的時間進行消化和理解。還有一些教師錯誤地認為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要提高計算能力，因此花費大量的時間進行計算訓(xùn)練，使學(xué)生的其他能力得不到鍛煉。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容，讓學(xué)生在實際問題中進行思考，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《倍的認識》的時候，在對“倍”這個概念進行理解的時候，很多學(xué)生都一定的困難。為了能夠讓學(xué)生掌握“倍”的相關(guān)知識，并能夠聯(lián)系生活中常見的內(nèi)容，我為學(xué)生準備了案例，讓學(xué)生在實際問題中對概念進行認知：“小明在家里幫媽媽做飯的時候，媽媽會告訴小明，在做這道菜的時候，水的量應(yīng)該是雞蛋液的量的兩倍?！辈⑶?，我鼓勵學(xué)生共同尋找生活中與“倍”有關(guān)的問題。有的學(xué)生分享了一個生活中的案例：“在動物園參觀的時候，我們看到有兩只大熊貓和六只大猩猩，我們可以說大猩猩的數(shù)量是大熊貓數(shù)量的三倍。”在實際問題中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)了更加透徹的理解，并實現(xiàn)了思維的發(fā)展。

二、利用課堂活動，引導(dǎo)獨立思考

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生習(xí)慣性地跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動腦的壞習(xí)慣，不利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。為了改變這種情況，鼓勵學(xué)生獨立思考，教師可以組織豐富的課堂活動，給予每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，使學(xué)生能夠在課堂活動中逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《24小時計時法》的時候，為了能夠讓學(xué)生將24小時計時法應(yīng)用在生活中，我在教授了24小時計時法基本內(nèi)容之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，用24小時計時法的方式，對自己生活中的主要活動進行記錄。有的學(xué)生是這樣記錄自己的生活的：7時起床，8時上課，12時吃午飯，14時上課，17時吃完飯，18時看動畫片，19時做作業(yè)，21時睡覺。我又為學(xué)生補充了a.m.和p.m.的表示方法，讓學(xué)生嘗試使用這種方法來對自己的時間進行表示，學(xué)生也很好地完成了教學(xué)任務(wù)。在參與課堂活動的過程中，學(xué)生能夠從自己的實際情況出發(fā)，開展個性化的學(xué)習(xí)活動，逐漸養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，使學(xué)生的自主探究能力得到了一定程度的發(fā)展。

三、開展實踐探究，提升綜合能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力僅僅通過課堂教學(xué)活動是無法進行全面提升的，需要教師組織實踐探究活動，使學(xué)生的自主探究成為可能。小學(xué)生具有好奇心旺盛、活潑好動等心理特點，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有意識地設(shè)置學(xué)生動手實踐的情境，讓學(xué)生通過各種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運動（二）》的時候，為了能夠讓學(xué)生對軸對稱圖形進行認識，我為學(xué)生準備了很多彩紙和剪刀，讓學(xué)生先將彩紙對折，繪制自己喜歡的圖案，并用剪刀裁剪、展開，觀察最終得到的圖像有什么特點。學(xué)生覺得這個活動非常有意識，積極參與其中，在剪紙過程中發(fā)揮自己的個性和特長。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，最終得到的圖像是以中軸線對稱的圖形。在對折的時候，兩個圖像上的每一個點都是重合的;在圖像展開的時候，對應(yīng)點到中軸線的距離都是一樣的。在實踐操作的過程中，學(xué)生對軸對稱圖形的基本概念和性質(zhì)進行了了解。我建議學(xué)生可以將彩紙對折三次、四次并進行裁剪，看看剪出來的圖像有什么樣的特點。通過自主操作的課堂實踐活動，學(xué)生能夠調(diào)動自己的多種感官，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的透徹掌握，促進學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

總之，《新課標》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比魏魏玫慕虒W(xué)方法都必須通過學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)活動加以內(nèi)化。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極地自主探索、充分地動手操作并大膽地合作交流，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力與樂學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力;對教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容進行新穎的設(shè)計，給予每個學(xué)生自主探究的機會，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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