摘要：在當(dāng)下隨著當(dāng)前初中階段學(xué)生日益?zhèn)€性發(fā)展，也無形之中加大了教師在初中歷史教學(xué)過程中的教育難度，因此教師跟需要做到結(jié)合學(xué)生在初中歷史教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行深入的分析，具體的研究，制定出符合當(dāng)前階段學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在初中歷史學(xué)習(xí)階段的能力水平，幫助學(xué)生是實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，以實(shí)現(xiàn)教師在初中歷史教學(xué)過程中給的靈活教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;初中歷史;靈活教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，在初中階段的歷史教學(xué)愈加提倡開展以人為本，以學(xué)為教的教學(xué)理念，教師在對學(xué)生開展初中歷史教學(xué)工作時(shí)，需要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)規(guī)劃，針對學(xué)生來做出最優(yōu)的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都可以得到全面的發(fā)展，因此作者針對初中歷史教學(xué)下怎樣具體的在教學(xué)過程中體現(xiàn)出“以學(xué)定教”來進(jìn)行具體的闡述。

一、深入教材解析以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在對學(xué)生進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，教師圍繞學(xué)生所開展的教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要緊密的圍繞課本來進(jìn)行開展，同時(shí)教師也需要對學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)來決定教師的授課方式，教師在教學(xué)過程中要注意到對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次解構(gòu)，讓學(xué)生可以在初中歷史的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)的有效學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對于初中歷史的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生樹立對于初中歷史學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師進(jìn)行《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)劃分成幾個(gè)部分，首先先讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)清政府內(nèi)憂外患的形式作出介紹，并以此延伸并讓學(xué)生理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，這時(shí)教師接著講解當(dāng)時(shí)洋務(wù)派的具體做法以及最終的結(jié)果進(jìn)行介紹，讓學(xué)生理解這一運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，再讓學(xué)生充分的理解了洋務(wù)派的動(dòng)機(jī)，做法以及結(jié)果之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生得出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響，并以此分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會失敗，通過教師帶領(lǐng)著學(xué)生層層深入，抽絲剝繭讓學(xué)生對于知識的了解更為直觀。也正是這樣主動(dòng)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的方式有效的提升了學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)感知

教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)，首先需要讓學(xué)生能夠?qū)τ跉v史事件的感知，只有學(xué)生能夠?qū)τ跉v史實(shí)踐產(chǎn)生情感上的共鳴，才能夠讓學(xué)生了解歷史背后帶來的意義以及影響。不過在以往教師更傾向于向?qū)W生在講臺之上灌輸生硬的歷史知識，讓學(xué)生去記憶其中的歷史含義，造成學(xué)生記憶力不深刻，對于歷史知識記憶的表層記憶，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師需要對授課方式做出一定程度上的優(yōu)化，積極的采用創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生走進(jìn)歷史教學(xué)之中，幫助學(xué)生完成對于歷史的認(rèn)知，并提升學(xué)生的感知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

例如，教師在對學(xué)生開展《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更為有效掌握馬關(guān)條約的內(nèi)容以及影響，幫助學(xué)生樹立民族自尊心以及主權(quán)意識，教師可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行分角色飾演，教師在介紹了甲午海戰(zhàn)之后清政府面臨的形式后，讓學(xué)生進(jìn)行分角色飾演，同時(shí)教師給出學(xué)生先決條件，學(xué)生扮演清政府一方已經(jīng)沒有了能夠抵擋日軍的軍，在這樣的前提下讓兩邊模擬談判，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受到當(dāng)時(shí)的無奈以及屈辱，激發(fā)學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中的民族自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想，培養(yǎng)出學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中的感知能力。

三、實(shí)施小組教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)

在歷史教師課堂授課之中，學(xué)生既是一個(gè)個(gè)體，也是一個(gè)整體，通過教師采用初中歷史教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中的效率，并且教師可以進(jìn)一步的去提升學(xué)生在這一過程中的合作意識。同時(shí)教師要實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就需要注意到當(dāng)前階段學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，做到課堂教學(xué)的過程中通過教師對學(xué)生在初中歷史教學(xué)過程中的引導(dǎo)，激發(fā)在初中歷史學(xué)習(xí)小組中學(xué)生之間的討論，來提升學(xué)生對于初中歷史課程的有效參與，提升學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中能力水平的全面提升。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《中國工農(nóng)紅軍長征》這一節(jié)課程的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生去了解之前四次反圍剿勝利的原因，然后對學(xué)生講述第五次反圍剿的策略方針，然后讓學(xué)生以小組為單位對于第五次反圍剿中的失誤進(jìn)行討論，理解到當(dāng)時(shí)左傾錯(cuò)誤思想造成的危害，并讓學(xué)生通過遵義會議來了解對左傾的修正，進(jìn)一步的讓學(xué)生在探討中了解遵義會議以及長征精神的偉大意義，教師通過這種尊重學(xué)生主體，在小組合作討論中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)意識，有利于學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)水平的全面提升。

四、完備評價(jià)方式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步

針對學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的初中歷史課后評價(jià)也是同樣重要的，確保每一位學(xué)生在完成初中歷史學(xué)習(xí)后得到有效的評價(jià)，能夠有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的錯(cuò)誤，同時(shí)教師在評價(jià)的過程中對學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中提供建議。但是許多教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，往往不能夠做到秉持一個(gè)客觀公正的態(tài)度來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生在初中歷史教學(xué)過程中的積極性，使得學(xué)生沒有得到有效回饋。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)評價(jià)工作時(shí)一定要放下心中的成見，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在初中歷史教學(xué)過程中的進(jìn)步。

例如，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)完成之后得到教師有效的評價(jià)是相當(dāng)重要的一件事情，教師在對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改正在學(xué)習(xí)過程中存在的毛病，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，因此在初中歷史教學(xué)過程中教師不要帶著有色眼鏡去對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。比如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)評價(jià)的過程中，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生教師不應(yīng)該只是一味的表揚(yáng)學(xué)生，而是在需要指出此類學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成虛心好學(xué)的良好品德，同時(shí)對于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師需要抓住學(xué)生在教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、開展課外延伸以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

教師在對學(xué)生開展初中歷史教學(xué)的過程中，需要意識到對學(xué)生開展在課堂之上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更需要做到讓學(xué)生走出課堂，將課本中生硬的文字轉(zhuǎn)變成為學(xué)生有效的知識理解，教師需通過對學(xué)生進(jìn)行有效的課外拓展來拓寬學(xué)生對于初中歷史的了解，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這也是以往教師在教學(xué)過程中所缺失的，也是學(xué)生對歷史知識沒有形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要積極的對學(xué)生開展有關(guān)初中歷史的課外延伸教學(xué)，拓寬學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中的視野，構(gòu)建起學(xué)生完整的初中歷史學(xué)習(xí)體系。

例如，教師在對學(xué)生開展完成課堂之上的初中歷史教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源來對學(xué)生開展初中歷史課外延伸，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^的歷史性質(zhì)的場地幫助學(xué)生完成在教學(xué)過程中學(xué)生視野的開拓。同時(shí)教師也可以利用到互聯(lián)網(wǎng)資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師為學(xué)生推薦高質(zhì)量的歷史科普視頻以及歷史小劇場來對學(xué)生進(jìn)行課外延伸，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中貫徹以學(xué)定教的教學(xué)理念，高度符合新課程教學(xué)改革的思想，教師在這一過程中需要注意自身教學(xué)手段的強(qiáng)化，通過全方位的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中能力的提升。

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作者簡介：余玉仙，1987年12月28日，女，漢，浙江省建德市，本科，中二，初中社會與法治，紹興中國輕紡城中學(xué)，浙江省紹興市312030