王小芬

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個(gè)有效方式。作為初中語(yǔ)文教師，一定要注重選擇適合學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)文本，運(yùn)用“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣。本文就如何開(kāi)展農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)目標(biāo);閱讀思維;教學(xué)情境

教學(xué)設(shè)施不是特別完善，教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較差，基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱，這是當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。所以，教師必須在所擁有的條件內(nèi)探索全新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。而在研究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，提高學(xué)生思維的深度和廣度，從而提高學(xué)生的閱讀水平。本文就農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是教師教學(xué)的整體線索，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的大致方向，更是檢驗(yàn)課堂效果的重要方式。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)在某種程度上就標(biāo)志了一節(jié)課的成功。學(xué)生也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)了解這節(jié)課的重點(diǎn)所在，從而能夠有效的配合教師的課堂節(jié)奏。作為初中語(yǔ)文教師，一定要選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的群文閱讀作品，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟到作品的真正內(nèi)涵，從而將文學(xué)作品的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，教師在課堂開(kāi)始時(shí)，要在黑板上寫上明確的教學(xué)目標(biāo)，并且向?qū)W生進(jìn)行解讀本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一課，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)每一自然段的重要內(nèi)容的能力、讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用對(duì)比手法并了解對(duì)比手法在文章中的作用、讓學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩先生的為了他人的生命甘愿犧牲一切的共產(chǎn)主義精神。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要以課本內(nèi)容為主，不能脫離課本;同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)一定要適應(yīng)學(xué)生的接受能力并且清楚明了的展現(xiàn)出來(lái)，不能設(shè)置過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容。然后，教師要按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中概括每段的大意。文章第一段先總體來(lái)寫白求恩的英雄事跡，贊揚(yáng)他的共產(chǎn)主義精神;第二段贊揚(yáng)白求恩同志的舍己為人的精神等。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生在初讀、品讀、研讀的過(guò)程中一步步深入文本感受作品中所蘊(yùn)含的巨大精神力量，從而樹(shù)立高尚的道德情操。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

對(duì)于初中學(xué)生，他們的思維能力大部分停留在形象思維之中，抽象思維能力還有待發(fā)展。然而，文學(xué)作品都是將生活中的形象進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)轉(zhuǎn)述成文字呈現(xiàn)在讀者眼前;同時(shí)，讀者在閱讀的過(guò)程中要通過(guò)想象在腦海中繪制出人物形象，才能夠正確的理解作者所要傳達(dá)的思想。所以，在群文閱讀中，初中語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)文本語(yǔ)句之間的聯(lián)系了解文章的內(nèi)涵，分析作品的表達(dá)方法和表達(dá)技巧，從而能夠有所領(lǐng)悟。例如在《看云識(shí)天氣》一課中，教師可以播放一段暴風(fēng)雨的畫面讓學(xué)生感受畫面中云的變化，從而引出天氣與云的關(guān)系。與此同時(shí)，本篇文章是一篇事理說(shuō)明文，理清文章的大致脈絡(luò)，了解作者的寫作思路，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要讓學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)根據(jù)自己的理解給文章劃分出層次，并且概括出文章每個(gè)層次的大致內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。文章先說(shuō)明了看云可以識(shí)別天氣，緊接著就講到怎樣看云識(shí)別天氣，最后說(shuō)明看云識(shí)天氣的意義和局限性。整篇文章由淺入深，有著很強(qiáng)的邏輯性。教師要讓學(xué)生分成小組去依據(jù)文章的內(nèi)容繪制出相應(yīng)的晴天云彩表、雨雪冰雹云層變化、云彩天氣識(shí)別天氣表，在多元化的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀并在閱讀過(guò)程中不斷思考的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、設(shè)計(jì)合理教學(xué)情境

閱讀的過(guò)程是一個(gè)自我創(chuàng)造的過(guò)程，只有真正的融入作品之中，深入體會(huì)作者的心境，才能夠有所獲得。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易受到周圍人的影響。所以，在課堂上創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的閱讀有著非常重要的作用。群文閱讀，是通過(guò)對(duì)一篇文章的閱讀與分析，讓學(xué)生掌握閱讀其他文本的技巧。作為初中語(yǔ)文教師，可以采用“提問(wèn)法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境中，提高學(xué)生的閱讀效率。例如在《目送》中，教師可以給學(xué)生播放母親看著孩子遠(yuǎn)行的背影的視頻，讓學(xué)生聯(lián)想自己的情感記憶去感受父母子女之間的深厚情誼。然后教師要給學(xué)生介紹作者的背景以及作者與其母親的故事，讓學(xué)生完全融入作者所營(yíng)造的事情之中。在閱讀文章的過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“文中描述了幾次讓人難以忘懷的目送”，“‘我’目送華安時(shí)，母子情感有什么變化”，“作者在想到父親的目送時(shí)有什么情感”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解生活中所必須面對(duì)的酸楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情。另外，教師要讓學(xué)生思考相同類型的文章在寫作上有何共通點(diǎn)，從而讓學(xué)生提高閱讀鑒賞能力。

綜上所述，群文閱讀作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)有一定的積極作用。作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，一定要在不斷的嘗試中逐步完善自身的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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