張光城

摘要：隨著新課程的改革，小組合作越來越適用于當前的小學數(shù)學課堂上，開展小組合作能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對數(shù)學的學習興趣。小組合作與數(shù)學的融合還能夠有效提高教學質(zhì)量，具有許多積極的效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;積極參與;合作意識;優(yōu)化效率

小組合作是一種益于學生積極參與的學習方式，顧名思義，它是指學生在學習過程中與小組內(nèi)的成員共同合作，達到完成某一任務的目的。在小組合作中，每個學生都有明確的任務與分工，在大家的互相協(xié)助下，能夠在短暫的時間內(nèi)完成高效率的工作任務。當前的小學數(shù)學教育課堂上，小組合作或小組討論對學生而言，具有強烈的趣味性，比起獨立思考，這個年齡階段的學生更樂于接受在課堂上進行小組活動的學習方式。它能夠調(diào)動學生參與教學活動的積極性，并能夠在較小的年齡培養(yǎng)學生進行合作的意識，對課堂效率有著不可忽視的、正面的影響?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談小組合作與小學數(shù)學教學的有效融合，希望對廣大教師有所幫助。

一、激發(fā)參與熱情

在數(shù)學課堂上讓學生進行小組合作，是面向全班而進行的。事實上，小組合作在課堂上不是死板的，許多教師往往會選擇讓學生進行小組討論。這要求教師首先應將班級內(nèi)的學生進行合理的組建學習小組，不要讓一個小組里沒有優(yōu)等生，也不要讓一個小組里沒有后進生，要按照座位的方便程度將學生分組。低年級的學生對新鮮事物充滿著好奇心，所以小組合作的方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。教師在課上可以以創(chuàng)設情景的方式來使學生進行小組討論，將數(shù)學知識融入生活中，也融入小組合作中，這能夠有效激發(fā)學生參與的熱情與學生的積極性。

例如，在教授《位置與方向》這部分知識時，這一節(jié)的難度適中，主要的教學目的是讓學生能在具體的情景中確定位置的方法，會用“數(shù)對”的方法確定某一物體的位置。在課堂上，我將學生按照座位分了小組，在向?qū)W生教授完用方格紙確定“數(shù)對”的位置后，我讓學生以小組合作的方式，每個人確定組員與自己在班里的位置，最后看哪一個小組的準確率高。學生們對具體化的情景十分熟悉，小組合作的方式能夠使學生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想，全體學生都積極參與了進來。

二、培養(yǎng)合作意識

小學階段的學生心智尚未發(fā)育成熟，大多沒有學習目標，只是單純地靠教師指導。針對這種現(xiàn)象，為了有效地使學生在小組合作中獲取新知，教師應為學生明確合作學習任務，輔助學生學習。這要求教師在備課時要充分研讀教材，挖掘有必要組織探討的知識點，引導小組中不同角色的學生研究不同的學習方向，使每個學生都有明確的分工。在學生有了明確的學習任務后，教師應對學習小組多加指導，引導學生多交流、多合作。教師的引導可以漸漸培養(yǎng)學生的合作意識，這種意識的建立是小組合作過程中十分有必要的。學生有了這種意識后，每個學生就會自然地開展交流討論活動，使自己更好地融入小組中。

例如，在教授《倍的認識》這部分知識時，我在培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力時采用了小組合作的方式。在課堂上，我首先帶領學生學習例題，比如紅蘿卜有3根，胡蘿卜有9根，胡蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的（）倍，在確定學生學會這類題之后，為了讓學生消化這些知識，我讓小組開始進行合作：小組內(nèi)同桌兩人合作，分別給對方出一道不一樣的題，兩個人都要以標準的答題格式說出準確的倍數(shù)關系。讓學生以兩兩合作的方式思考倍數(shù)的知識，這種合作方式有助于培養(yǎng)學生的合作意識，有助于下次合作的開展。

三、優(yōu)化課堂效率

在課堂上引導學生進行小組合作還能夠優(yōu)化課堂效率。數(shù)學對于大多學生來講，是具有難度的一門學科。沒有采用小組合作的數(shù)學課上，當教師教授新知識點時，反應靈敏的學生掌握新授知識較快，在課上更加熱情，而反應能力不強導致對新知識有困難的學生對學習的熱情并不高漲，這樣的教學現(xiàn)狀使教學效率大打折扣，班級容納量較大的集體效率更是如此。而在采用小組合作學習的數(shù)學課堂上，小組合作能夠很好地照顧到學習有困難的學生，通過小組討論，這些學生可以向組內(nèi)的優(yōu)等生提問，當堂課的問題立馬就可以得到解決，優(yōu)化了課堂教學效率。

例如，在教授《分數(shù)》這部分內(nèi)容時時，這一節(jié)的重難點在于理解通分的意義，掌握通分的方法。在課堂上，導入新課后，我讓學生進行小組合作討論：怎樣通分？為了使學生更好地理解通分，我向?qū)W生提示：思考用什么作公分母？怎樣把一個異分母分數(shù)化成和原來相等的同分母分數(shù)？通過學生的討論，每個學生獨學時的疑難就得以體現(xiàn)，學生會更明確自己存在疑惑的知識點是哪個，在聽課時學生就會有意識地去解決自己存在的問題。教授完后，我又留下一些時間讓學生進行討論、消化知識，這個過程中，優(yōu)等生可以幫助存在問題的學生掌握知識，使學習變得具有高效性，優(yōu)化了課堂效率。

總而言之，作為一名數(shù)學教師，在對學生進行數(shù)學知識教授時，應適當選擇學生更樂于接受的學習方式。隨著新課程改革的繼續(xù)發(fā)展，每位教師對小組合作學習的研究一定會更加深入，使其更能適用于課堂，并繼續(xù)提高課堂學習效率。

參考文獻：

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[2]郭淑紅.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015（06）