郎慧娣

摘要：核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文課堂必然是鮮活的、變化的，教師要尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)開(kāi)放的生態(tài)語(yǔ)文課堂。在高中新課程理念核心素養(yǎng)背景下，“生態(tài)課堂”構(gòu)建越來(lái)越為教育者們重視。它實(shí)現(xiàn)了課堂中師生關(guān)系的和諧共生，各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)融合，課堂各種生態(tài)因子相生相長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)樣態(tài)得到充分的關(guān)注和發(fā)展。這種課堂教學(xué)更突出學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)。教師是實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂系統(tǒng)運(yùn)行的重要的“生態(tài)因子”，要關(guān)注學(xué)生的課堂生長(zhǎng)，科學(xué)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，提高課堂的整體設(shè)計(jì)和效率，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)平臺(tái)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的生態(tài)場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;生態(tài)課堂;構(gòu)建;引導(dǎo);

一、構(gòu)建生態(tài)課堂，充分對(duì)話、先學(xué)后導(dǎo)

在高中新課程理念核心素養(yǎng)背景下，“生態(tài)課堂”構(gòu)建越來(lái)越為教育者們重視。它是指現(xiàn)代教育理念下，圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面進(jìn)行知識(shí)能力品格培養(yǎng)和提升而構(gòu)建的一種平等開(kāi)放、動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂。那么，如何構(gòu)建生態(tài)課堂呢？

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念和思維，構(gòu)建平等開(kāi)放。課堂互動(dòng)對(duì)話是生成的前提，而師生間平等、和諧的倫理關(guān)系是教學(xué)對(duì)話的基礎(chǔ)。心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)自由和想象的翅膀熱情地汲取知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)新理念提出，教師在師生活動(dòng)中是”平等中的首席”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，教師的職責(zé)是喚醒和激勵(lì)，教師要營(yíng)造一個(gè)多元學(xué)習(xí)、思維燃燒、情感流淌真誠(chéng)對(duì)話的學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)，真正實(shí)現(xiàn)師生的共生共學(xué)。而寬松的課堂，學(xué)生愉悅的心情，安全的心理環(huán)境可以激發(fā)思維，營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生間能敞開(kāi)心扉暢所欲言，彼此碰撞和接納。教師要放下架子，交出課堂控制權(quán)，要形成尊重學(xué)生、包容學(xué)生的課堂文化：要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，發(fā)展學(xué)生好問(wèn)的天性，保護(hù)可貴的興趣和參與熱情，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、提高，獲得自信。

（二）尊重體驗(yàn)，開(kāi)展多重對(duì)話，給予留白和選擇的空間。

每一個(gè)學(xué)生都是有生命和自我意識(shí)的個(gè)體，具有能動(dòng)性，都有學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望，在師生，生生互動(dòng)中自主構(gòu)建知識(shí)，產(chǎn)生生成性的教學(xué)資源，不斷超越實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生“學(xué)生前閱讀體驗(yàn)”，捕捉閱讀和思維的“空白點(diǎn)”，抓住“最近發(fā)展區(qū)”訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象，促成與文本、作者、與老師和同伴間的多重、有效對(duì)話。在這過(guò)程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)善于啟發(fā)，對(duì)合作對(duì)話進(jìn)行智慧引導(dǎo)。要通過(guò)有效的展示對(duì)話學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與率，共同來(lái)探究解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生之間不能形成討論對(duì)話系統(tǒng)時(shí)，教師可采用激活策略，如采用“煽風(fēng)點(diǎn)火”策略、“挑撥離間”策略或“小紙條”、“遞話筒”策略，教師從臺(tái)前走到幕后，當(dāng)好“隱形人”。讓生態(tài)的課堂成為自然的課堂，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去碰撞思想，教師不到萬(wàn)不得已時(shí)不要硬生生介入。啟發(fā)式的提醒，學(xué)生自己對(duì)同伴的思考想法，各種意見(jiàn)信息進(jìn)行過(guò)濾、梳理、整合，通過(guò)多層面的交往使課堂由始至終成為一個(gè)動(dòng)態(tài)豐富的對(duì)話場(chǎng)，達(dá)到一個(gè)共生共贏效果。

二、生態(tài)課堂的優(yōu)化和引導(dǎo)

核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文課堂必然是鮮活的、變化的，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，教師要引領(lǐng)調(diào)控，防止課堂流于散漫低效，作出及時(shí)的判斷和點(diǎn)撥，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)深度。

（一）適時(shí)調(diào)控?zé)o序與有序，進(jìn)行對(duì)話拓展延伸。

學(xué)生對(duì)話交流中，可能超出與教師預(yù)設(shè)而“節(jié)外生枝”，產(chǎn)生無(wú)序狀態(tài)。而這種無(wú)序狀態(tài)很有可能成為生成資源最為豐富，情感上強(qiáng)烈，最能引發(fā)探究沖動(dòng)的時(shí)機(jī)。“無(wú)序”是教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的生發(fā)點(diǎn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)在看似“無(wú)序”的自主探究中給予宏觀調(diào)節(jié)，生成“有序”。對(duì)話的場(chǎng)面可以熱鬧、混亂，而其內(nèi)在應(yīng)該是理性而有序的。熱鬧是形式，理性是實(shí)質(zhì);“亂”是為了更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更廣闊、更自由的發(fā)展空間?！靶颉笔亲罱K的目的，它能夠讓學(xué)生進(jìn)入更理性和深刻的學(xué)習(xí)天地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而教師不要把無(wú)序視為大敵，而應(yīng)該做個(gè)挖泉人和引水人，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值和學(xué)習(xí)目標(biāo)，“臨危不亂”對(duì)課堂意外進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥，引導(dǎo)生成有價(jià)值的教學(xué)資源，組織課堂向“有序”生成，辯證循環(huán)和轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師要善于延伸課堂對(duì)話，不要把教學(xué)內(nèi)容封閉在40分鐘里。應(yīng)該融入新鮮、豐富的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，要把它延伸于課內(nèi)外的更大空間，向更高處去發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的思考和探求欲望，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)一步感知課堂主題，指向于生活實(shí)際的應(yīng)用，使學(xué)生的思維始終處于一種思考的最佳狀態(tài)，使學(xué)生能夠不斷的加深對(duì)問(wèn)題的探索。

（二）優(yōu)化合作生態(tài)，組織有效探究

生成探究式學(xué)習(xí)真實(shí)地體現(xiàn)了人本思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)探求的欲望和學(xué)習(xí)心理，以合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建開(kāi)放的課堂，生態(tài)課堂中合作的智慧克服了學(xué)生思維的局限性和封閉性，共同走向進(jìn)步。合作探究有同桌合作、小組合作、組際合作、同專題學(xué)生合作、教師參與式合作等形式，為避免合作探究走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。小組建設(shè)要講究科學(xué)并常態(tài)化開(kāi)展，結(jié)構(gòu)上達(dá)到組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，每組搭配好、中、差三個(gè)層次，以學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，幫助、啟發(fā)他們。其次，也要考慮學(xué)生的性格，小組內(nèi)最好是性格外向、內(nèi)向的學(xué)生混搭并建立小組目標(biāo)和小組公約;在討論前必須要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間和空間，這有利于思維獨(dú)特性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也是合作討論的基礎(chǔ);合作學(xué)習(xí)要明確職責(zé)和分工，建立語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和組長(zhǎng)協(xié)助制，誰(shuí)組織、誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)記錄、誰(shuí)展講，誰(shuí)點(diǎn)評(píng)都有明確任務(wù)，講求團(tuán)隊(duì)精神和小組整體成績(jī);小組討論時(shí)間保證，落實(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和要點(diǎn)記錄，并能對(duì)他人意見(jiàn)作評(píng)價(jià)和補(bǔ)充交流反饋;采用多元評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)結(jié)合方法，建立五級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以評(píng)價(jià)督促、激勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)組內(nèi)成員共同提高。只有目標(biāo)明確、落實(shí)到位的合作探究才可以使動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和對(duì)話充分展開(kāi)，生成有價(jià)值的課堂資源，有效解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)和課堂的效率。

（三）在互動(dòng)的過(guò)程中彼此悅納，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享和增長(zhǎng)。在生態(tài)課堂中教師要遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律、思維的張弛和情感的變化，用教師個(gè)性化的教學(xué)機(jī)智靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維。生態(tài)的課堂中要關(guān)注文本，貫徹隨文而講的理念，巧抓對(duì)話點(diǎn)，啟發(fā)自我體驗(yàn)和感悟。尤其是對(duì)話中容易出現(xiàn)模糊和混淆，意外的“變故”，這往往可能成為課堂生成性的生發(fā)點(diǎn)，教師要要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)利用，因時(shí)制宜巧加利用使之成為生成性資源。要注意的是，教師不要直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)或者輕易否定學(xué)生的看法，而要以文本為歸宿，適時(shí)把問(wèn)題拋給學(xué)生，再次形成思維的對(duì)撞，形成憤悱情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，自我探究。針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，思維上“一根筋”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富包容的眼界，從對(duì)話中的“對(duì)立”走向“對(duì)比”。在不同觀點(diǎn)的比較中修正、豐富自己的理解。

生態(tài)的課堂促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、構(gòu)建，碰撞和融合，在充分的對(duì)話中共享經(jīng)驗(yàn)、共享知識(shí)、共享智慧、共享情感、共享精彩與美妙。學(xué)生也在交流與合作中學(xué)會(huì)更好地傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)欣賞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的多維度交流。因而，生態(tài)的課堂是真實(shí)和諧的課堂，是生命的自然開(kāi)放，它的豐盈和溫度必將語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶入一個(gè)新的天地！

參考文獻(xiàn)：

周晶晶.建構(gòu)生態(tài)課堂，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（10）：7.