金婧

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展及國際交流的日益密切，英語這門國際性交際語言的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。學校教育也加大了對英語教學的重視力度，在小學這一學生學習語言的關鍵期設置英語課程足以說明這一點。如何有效開展英語教學是教師關注的話題。而思維導圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學輔助工具在課堂中的運用為教師指明了方向?；诖?，本文以筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗為根本參考，針對思維導圖在小學英語教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;詞匯記憶;閱讀教學;口語教學

思維導圖是一種可視化的思維工具。它以樹形圖為呈現(xiàn)方式，運用圖文并重的技巧，將同類事物不同層級之間的類屬關系直觀地呈現(xiàn)出來，從而促進人腦思維的開發(fā)，是一種重要的教學輔助工具。將之運用到小學英語教學中，能夠將零碎的英語知識點整合起來，建立完整的框架結構和知識體系，為學生更好地學習英語提供便利。為此，作為小學英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，摒棄傳統(tǒng)灌輸式、機械化教學模式的束縛，為枯燥的英語教學注入無限生機，帶領學生走進豐富多彩的英語世界。

一、運用思維導圖進行詞匯記憶，鞏固學生詞匯基礎

單詞是英語學習的基礎。只有掌握充足的詞匯量，學生才能更好地使用英語與人溝通與交流。然而小學生的記憶力較差，即使在課堂上記住了所學單詞，短暫記憶后很快就會忘記。為此，教師可以運用思維導圖指導學生記憶單詞，將所學單詞通過某種聯(lián)結點有效連接起來，加強單詞間的內在聯(lián)系，從而形成完整的詞匯網(wǎng)絡，幫助學生更好地識記單詞。

例如，以“Our animal friends”這部分內容為例，本課介紹了與動物身體部位有關的一些單詞，如leg， arm， tail， wing等。為了幫助學生更好地識記本課的單詞，教師可以利用思維導圖將本課的生詞串聯(lián)起來。將“Body”作為思維導圖的中心，下設不同的分支，將這些表示不同身體部位的單詞及其意義作為分支內容填充進思維導圖中。為了提高學生的學習興趣，教師還可優(yōu)化思維導圖的呈現(xiàn)形式，利用某一動物的簡化圖來完成思維導圖的繪制，將代表不同身體部位的單詞標到動物簡化圖中對應的位置上，給學生營造直觀的畫面，使學生能夠更好地認識單詞所表達的事物，從而更好地識記單詞。如此，通過運用思維導圖指導學生進行詞匯記憶，加強了單詞間的內在聯(lián)系，鞏固了學生的詞匯基礎，提高了詞匯教學的質量和效率。

二、運用思維導圖進行閱讀教學，培養(yǎng)學生英語語感

閱讀是培養(yǎng)學生英語語感的主要途徑和方式，是提高學生寫作能力及語言表達能力的基礎。然而在以往的小學英語閱讀教學中，教師往往注重學生對文章出現(xiàn)的單詞、語法知識點的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學生從整體上把握文章內容，不利于學生英語語感的培養(yǎng)。為此，為了提升學生的閱讀學習效果，教師可以運用思維導圖來指導學生閱讀，幫助學生快速抓住文章的主旨，捕捉到文章的中心思想，從而更好地進行閱讀訓練，促進自身閱讀理解能力的提升。

例如，以“Protect the Earth”中的“Story time”這部分內容為例，文章從save water， save energy， save trees， don’t use too much plastic四個方面寫起，介紹了如何保護環(huán)境。為了使學生更好地閱讀課文內容，教師可以借助思維導圖建立文章的框架結構。將“Protect the Earth”作為思維導圖的中心，下設幾個分支，將文章提及的保護地球的幾個方面作為分支內容填充進思維導圖中。同時，將每一部分的具體內容作為下層分支的內容填充進思維導圖中，比如在“Save water”這一分支中，將the usage of water， the problems of water以及What should we do等相關內容填充進思維導圖中，對思維導圖進行細化和完善，從而理清文章的脈絡，幫助學生更好地進行閱讀訓練。這樣一來，思維導圖的運用，不僅幫助學生很好地把握了文章的主旨大意，還培養(yǎng)了學生的英語語感，對學生閱讀理解能力的提升起到了重要的促進作用。

三、運用思維導圖進行口語教學，提高學生表達能力

英語作為一門語言類的學科，學生學習的最終目的是將其運用到實踐中，用起來表達自我、與人溝通。然而在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，不少學生存在著不敢、不愿開口說英語的現(xiàn)象，或是表達出的內容沒有邏輯、思維混亂，嚴重阻礙著口語教學質量的提升。為此，為了改變這一現(xiàn)狀，提高學生的口語表達水平，教師可以利用思維導圖來引出想要表達的主題及詳細的內容，使學生能夠以此為指導，更好地運用英語來進行溝通、交流。

例如，以“Summer holiday plans”這部分內容為例，本課介紹了如何用一般將來時態(tài)來表述未來打算或是計劃做的事。完成相關理論知識的講解活動后，為了提高學生的口語表達能力，教師可以為學生設置free talk環(huán)節(jié)，讓學生運用所學知識，談談自己的暑期游玩計劃，并運用思維導圖的形式，幫助學生理清想要表達的內容，如Where will you go this summer holiday？ When will you go there？ How long will you stay there？ What will you do there？等，讓學生在陳述的時候圍繞這幾個方面進行表達。如此，便使學生掌握了一定的表達方式和技巧，使其能夠更好地運用到口語交際中，不斷促進自身口語表達能力的提升。

又如，以“Seeing the doctor”這部分內容為例，本課介紹了看病時常用的英語交際用語。為了加強學生對相關知識的運用，教師可以在課堂上給學生設置模擬化的看病場景，讓學生分別扮演病人和醫(yī)生，進行看病的對話練習。同時運用思維導圖的形式，將對話中可能會涉及的內容羅列出來，如What’s wrong with you？ What should you do？ How do you feel now？等，讓學生的對話圍繞這些方面展開。如此，通過運用思維導圖進行口語教學，培養(yǎng)了學生基本的表達技巧，使學生的口語表達和交際能力在潛移默化中得到提升。

總之，思維導圖作為一種可視化的思維工具在小學英語教學中有著廣泛的應用，并對優(yōu)化教學效果起到了重要的作用。作為小學英語教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，巧妙運用思維導圖教學，將英語中分散的知識點融合起來，鍛煉學生的發(fā)散學習思維，從而激發(fā)學生的學習熱情，從根本上促進英語教學質量和效率的提升。

參考文獻：

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