勞春桃

摘要：在新課改下，閱讀成了語文課堂教學活的生命，通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，很好的促進了小學生綜合素質(zhì)的提高?？梢娕囵B(yǎng)學生閱讀能力是至關(guān)重要的，那么。如何提高小學生的閱讀能力呢？本文就小學教育中小學生閱讀能力的提高策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學教學;閱讀能力;教學策略

引言：

小學生的閱讀能力間接的解決了學生綜合學習實力的強弱，為了更好的促進學生核心素養(yǎng)的形成，在小學教學的過程中需要更好的提高小學生的閱讀能力。

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在小學閱讀教學的過程中，由于教師主體教育意識形態(tài)的缺失，沒有很好的突出學生自主學習的位置。在小學閱讀教學的過程中，學生的思維想象力和創(chuàng)新能力一直處于約束的狀態(tài)下，非常不利于小學生閱讀綜合實力的提高。在小學閱讀教學的過程中，由于教學方式的單一，從而導致一些學生閱讀學習興趣的下降，間接的影響到小學生閱讀學習質(zhì)量的提高。

二、提高小學生閱讀能力的策略分析

（一）激發(fā)小學生的閱讀興趣

在小學閱讀教學中教師可以通過多元化的教學創(chuàng)新，更好的培養(yǎng)小學生的閱讀綜合能力。在培養(yǎng)引導教學的時候，首先應(yīng)當合理的激發(fā)出小學生的閱讀興趣，在學習興趣的指引下，學生的閱讀效率與質(zhì)量，才可以得到更好的提高。

在激發(fā)學生閱讀興趣的時候，教師可以開展信息技術(shù)教學的方式，為學生呈現(xiàn)一個直觀、有趣的學習內(nèi)容，激發(fā)出學生主動學習的積極性。例如在閱讀文章教學的過程中學生一般是靜態(tài)的思考學習相關(guān)內(nèi)容，在信息技術(shù)的教育應(yīng)用下，可以動態(tài)的演示相關(guān)的閱讀教學內(nèi)容，更好的引導學生學習記憶。

在激發(fā)學生閱讀興趣的時候，可以利用多媒體信息技術(shù)，為學生構(gòu)建一個良好的學習情境，讓學生可以在閱讀體驗的過程中學習相關(guān)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，學生閱讀的過程中，只可以利用視覺獲取相關(guān)的閱讀信息。而在閱讀學習情境的教學下，可以讓學生進行多維度的閱讀學習。首先就是視頻閱讀內(nèi)容的播放，在動畫、圖片、文字的結(jié)合下，給學生打造一場視覺盛宴。其次就是多媒體音效的引導教學，在深情朗讀的教學引導下，學生可以更好的學習掌握相關(guān)的閱讀學習內(nèi)容。最后就是學生動手筆記的記錄，在思維想象力馳騁的過程中學生可以將自己的靈感記錄下來，為后續(xù)的閱讀學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在小學閱讀教學的過程中通過合理的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以更好的激發(fā)出小學生的閱讀興趣和積極性，在閱讀興趣和積極性的引導下，學生才可以更好的學習相關(guān)的閱讀知識，提高自己的閱讀儲備量，促進學生綜合學習實力的提升。

（二）閱讀交流平臺的打造

在小學閱讀教學的過程中，學生每閱讀一篇文章都有很多的收獲，而把這些收獲與朋友進行分享，才可以更好的提高小學生的閱讀綜合實力。若是學生的閱讀收獲無法得到很好的分享交流，隨著閱讀學習的進行，很多學生都由于找不到合適的分享交流好友，而降低了閱讀學習的興趣和熱情，進而影響到了學生閱讀綜合學習質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

為了可以更好的提高小學生閱讀的實力，在小學生閱讀教學的時候，教師可以為學生打造閱讀交流的溝通平臺。例如在教室構(gòu)建“圖書角”的交流溝通場所，讓小學生可以在圖書角溝通分享自己的閱讀心得，并且將自己喜愛的書本推薦給好友。這樣的閱讀教育方式，可以更好的擴展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀儲備量。

在閱讀分享交流的教學引導下，小學生可以在交流分享的過程中，結(jié)識到很多興趣愛好相同的好朋友，在興趣的引導下，學生在閱讀學習的過程中，不僅獲得了更多的知識，并且收獲了一份真摯的友誼。例如在小學閱讀分享的過程中，學生們認識了很多喜愛閱讀的學生，在分享交流的融合下，學生之間可以快速的形成統(tǒng)一的思想觀和價值觀。在思想品德高度統(tǒng)一的背景下，學生們之間的友情才可以快速的升溫。真摯豐富的友情和無限的閱讀知識，都給學生的身心健康成長打造了良好的基礎(chǔ)。

（三）閱讀轉(zhuǎn)化率的提高

在小學閱讀教學的時候，不僅要求學生可以學習到相關(guān)的理論知識，并且還需要更好的學以致用，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。因此在小學閱讀教學的時候，需要很好的提高小學生的閱讀轉(zhuǎn)化率。

在提高小學生閱讀轉(zhuǎn)化率的時候，教師可以在課堂上開展“故事會”的閱讀活動，即讓小學生利用自己的語言表達相關(guān)的閱讀文章，不僅很好的鍛煉了學生的語言組織能力，并且學生的閱讀轉(zhuǎn)化效率也得到了很好的提高。因為小學生的思維智力有限，在小學閱讀的時候主要是一些故事和人物對話，閱讀文章簡單易懂，可以更好的啟迪學生的思維質(zhì)量。

在小學閱讀教學的過程中，通過“故事會”的閱讀教學活動開展，小學生可以深入的理解閱讀文章的中心思想和文化內(nèi)涵。在自我敘述的過程中就是學生的二次記憶，鞏固閱讀知識的最佳時間。由此可見，在小學閱讀教學的時候，為了更好的提高學生閱讀轉(zhuǎn)化效率，促進學生綜合學習質(zhì)量的提高，課堂故事會的教學策略開展，可以更好的提高小學生的閱讀綜合治理，促進小學生核心素養(yǎng)的全面提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學閱讀教學的過程中，為了更好的提高學生的閱讀綜合能力。教師可以借助信息技術(shù)的教育資源，更好的激發(fā)小學生的閱讀學習興趣。通過閱讀圖書角和課堂故事會等活動的進行，更好地提高小學生的閱讀能力，從而達到提高小學生的綜合學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]付潤吉.在閱讀教學中應(yīng)注重提高小學生的閱讀能力[J].語文學刊，2017，18：97-98.

[2]段然香.淺談如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力[J].黑河教育，2017，07：39-40.

[3]陽勝.淺談如何提高小學生語文閱讀能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，229：191+193.

[4]李冬梅.如何提高小學生的語文閱讀能力[J].赤子（中旬），2018，01：241-242.