王頌 孫錦錦

關(guān)鍵詞 高職院校 早期教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.029

Abstract At this stage， people pay more and more attention to early education， and there are many early education institutions in the market， resulting in a sharp rise in the demand for talents at this level. This paper summarizes the characteristics and problems of early education， and discusses the strategy of early education in higher vocational colleges in the new environment from four aspects： the construction of theoretical curriculum system， the construction of practical teaching system， the reform of talent training mode， and the strengthening of comprehensive training of early education talents.

Keywords higher vocational college; early education; talent training

1 早期教育特點

（1）早期教育對象的雙重性。早期教育主要針對的對象為0到3歲的嬰幼兒，該年齡段的兒童具備很強的特殊性，生活上不能自理，而且不具備獨立性，需要在成年人的看護之下才能維護良好的成長狀態(tài)。由于小孩和家人的相處時間較長，家長對其影響十分嚴(yán)重，同時也是重要的引路人之一。因此，在整個早期教育工作研究過程中，主要的研究對象包括家長和看護者，具備明顯的雙重性特征。

（2）早期教育內(nèi)容的多樣性。除了雙重性之外，早期教育內(nèi)容可以展示出明顯的多樣性特征，其中涉及到的主要教育內(nèi)容有嬰幼兒的保健護理、安全維護等等，還要培養(yǎng)他們的溝通和觀察能力，讓他們從小就能形成一個良好的教育知識。站在實際教育內(nèi)容角度來說，上述各項內(nèi)容缺一不可，“養(yǎng)”和“教”并行實施。除此之外，針對于家長和看護人，人們還需要對其進行有效的理論和實踐指導(dǎo)，確保嬰幼兒成長不會受到任何影響。

（3）早期教育教學(xué)方法的針對性。任何孩子在早期教育成長中具備明顯共性，例如，對很多新鮮事物充滿著好奇心、求知欲等等。但不同孩子的內(nèi)心想法不同，語言和動作表達也會存在較大的差異性。為此，各個早期教育工作者們需要了解不同小孩的專注點，以及實際行為方式，最終實現(xiàn)針對性引導(dǎo)。

（4）家庭教育的重要性。在0到3歲幼兒成長過程中，主要生活地點集中在家庭之中，從這里也可以看出，家庭在早期教育之中占據(jù)重要地位。早期教育需要讓孩子的父母了解相關(guān)的早期教育知識和注意事項，將早期教育普及到各個家長的腦海之中。首先，工作人員需要讓各個家長知道什么是早期教育，早期教育究竟具備哪些重要意義。與此同時，應(yīng)該對家長進行全面的早期教育培訓(xùn)，確保早期教育知識能夠為他們帶來深刻印象，掌握更多正確的早期教育方法。[1]

2 高職院校早期教育人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 課程體系中存在的問題

課程體系在人才培養(yǎng)中具備不可替代的作用，與學(xué)生基本素養(yǎng)和未來發(fā)展息息相關(guān)，這才是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但從實際工作過程來看，高職早期教育人才培養(yǎng)中，課程專業(yè)特點并不突出，主要以依附學(xué)前教育為主，在課程建設(shè)和教材內(nèi)容選擇等方面，主要針對的對象也是3到6歲的兒童，無法將本專業(yè)特點展示出來。還有很多高職院校早期教育課程設(shè)計與本科院校沒有太大區(qū)別，主要以理論知識為主體，無法培養(yǎng)更多的實踐型人才。由于很多高職院校發(fā)展資金緊缺，無法對實訓(xùn)基地進行完善，更不具備多樣性的實踐資源，這對于高職院校畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展極為不利。

2.2 教學(xué)手段和評估模式中存在的問題

高職院校所培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，教師需要賦予畢業(yè)生更強的專業(yè)技能和實踐能力。與此同時，很多高職院校學(xué)生并不具備良好的學(xué)習(xí)熱情和主動性，教師依然堅持使用理論教學(xué)形式，整個課堂教育以教師為主導(dǎo)，學(xué)生們只能被動的接收教師講授知識，無法感受到課堂教學(xué)中存在的樂趣。在高職院校對學(xué)生考核過程中，依然是以分?jǐn)?shù)和成績?yōu)橹鳎ㄟ^試卷對學(xué)生進行評價，這也素質(zhì)教育要求和內(nèi)容嚴(yán)重不符。[2]

2.3 師資隊伍問題

首先，高職院校早期教育中的教師隊伍結(jié)構(gòu)安排不合理，大多數(shù)高職院校教師趨于年輕化發(fā)展，經(jīng)驗豐富的老教師人數(shù)嚴(yán)重不足。另外，教師以女教師為主，職稱也偏低。其次，知識結(jié)構(gòu)存在明顯的不合理情況。由于高職院校對早期教育重視程度不足，導(dǎo)致很多早期教育教師將知識結(jié)構(gòu)局限在3到6歲的兒童教育上，無法對0到3歲幼兒教育知識進行全面掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果大幅下滑。再次，教師資源短缺，科研能力不足。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)高職院校早期教育中的師生比例能夠達到1：25，這與標(biāo)準(zhǔn)中的1：20相差很遠。很多教師每周的課時數(shù)量很多，最高可以達到20節(jié)，教學(xué)任務(wù)極其繁重，進而降低了學(xué)校整體的科研氛圍，讓教學(xué)效果提升受到了極大限制。最后信息技術(shù)知識過于匱乏，也正是由于該項問題存在，讓信息技術(shù)和教學(xué)工作無法真正融合到一起，讓整體教學(xué)創(chuàng)新工作受到了極大限制。

3 新環(huán)境下高職院校早期教育的人才培養(yǎng)策略

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面改革

二胎政策從2016年正式實施，這也標(biāo)志著未來對早期教育工作人員需求也會持續(xù)提升。但由于我國對早教機構(gòu)管理和監(jiān)督制度不完善，使早教人員的綜合素質(zhì)水平無法保持在較好水平線上。所以說，各個高職院校需要對社會人才需求情況進行捕捉，調(diào)整好實際培養(yǎng)目標(biāo)。第一，在人才培養(yǎng)知識技能目標(biāo)的制定上，由于早期教育專業(yè)學(xué)生需要具備實際知識技能和理論，還要對0到3歲的嬰幼兒生長狀態(tài)進行全面了解，只有這樣，才能滿足早期教育的工作需求，維護該項工作的可持續(xù)發(fā)展。第二，素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的制定。實際學(xué)生早期教育專業(yè)能力培養(yǎng)上，應(yīng)樹立起良好的職業(yè)道德發(fā)展方向，并強化對該項工作的熱情，這也是責(zé)任感和創(chuàng)新感展示的主要途徑。

3.2 課程體系的改革

第一，將早期教育和學(xué)前教育工作中存在的區(qū)別展示出來，讓學(xué)生們了解其專業(yè)特點。早期教育的教育對象是0到3歲嬰幼兒，家長在其中也起著不可替代的重要作用，但由于二者活動內(nèi)容和設(shè)計存在明顯差異性，教育工作者們需要根據(jù)0到3歲幼兒身心特點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面設(shè)計。第二，培養(yǎng)目標(biāo)的明確。在實際課程體系設(shè)計過程中，應(yīng)該與具體培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和基本能力等，與專業(yè)要求相符。第三，構(gòu)建起完善的實訓(xùn)場所，并設(shè)立相應(yīng)課程，讓學(xué)生可以深入了解早期教育的實踐特點。第四，設(shè)置“流水頂崗制”的實習(xí)制度。在該制度的約束和作用之下，每一個學(xué)生都能參與到早期教育服務(wù)工作之中，體現(xiàn)真實的早教工作環(huán)境。為了進一步強化實習(xí)質(zhì)量和效果，高職院校可以與學(xué)生的實習(xí)單位簽訂合作協(xié)議，在明確管理責(zé)任的同時，讓學(xué)校和企業(yè)都能獲得效益。[3]

3.3 教學(xué)手段和評估模式改革

3.3.1 教學(xué)手段改革

在實際教學(xué)手段和方法改革上，高職院校教師首先要做的便是根據(jù)學(xué)生特點，制定出新型教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時，讓理論教學(xué)可以與實踐案例集合到一起，借助于案例引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。另外，教師還可以借助于多媒體，讓學(xué)生更加直觀的感受所學(xué)內(nèi)容，提升他們的理解能力。站在具體實踐教學(xué)角度來說，教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和個人能力，設(shè)置實訓(xùn)內(nèi)容和實踐環(huán)境，并與早期教育機構(gòu)展開合作，為學(xué)生建立更多的實習(xí)機會，進而將職業(yè)技能充分展示出來。在頂崗實習(xí)中，整個過程對高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生具有重要意義，學(xué)校責(zé)任人員可以與實習(xí)機構(gòu)管理者取得聯(lián)系，讓學(xué)生能夠參與到為期六個月的實習(xí)，熟悉工作環(huán)境和注意事項，更好的完善自己。

3.3.2 評估模式改革

評估工作的開展，是確定學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐成績的重要過程，一般來說，早期教育學(xué)生需要接受的考察內(nèi)容有看護和教育兩方面。為了強化評估效果，除了理論知識考核之外，教師還可以將職業(yè)技能測試引入其中，讓學(xué)生掌握好早期教育基本要求，除了取得良好考試分?jǐn)?shù)外，還要取得普通話資格證書、幼兒教育資格證書等等。在實際綜合人才質(zhì)量評價工作開展上，可以采用校內(nèi)和實習(xí)單位評價，以及理論成績和實踐成績相結(jié)合等多種評價模式，還可以對高職畢業(yè)生的日常工作進行追蹤評價，并將學(xué)生在校學(xué)習(xí)和上崗工作效果整合在一起，看是否滿足早期教育實施要求，對于學(xué)生的不足之處，教育工作人員可以在第一時間內(nèi)予以指正，維護學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

3.4 師資隊伍建設(shè)改革

第一，對教師的培訓(xùn)計劃進行完善，積極開展教師培養(yǎng)工作，讓更多的青年教師參與其中，將教師教學(xué)水平提升。第二，對教師的考核制度進行全面改革，從教學(xué)和科研兩個角度著手，將學(xué)生數(shù)量、學(xué)生評價以及教學(xué)方法創(chuàng)新等考核工作結(jié)合到一起，形成360€安餛啦僮鰨淌萄餃嬲故境隼礎(chǔ)5諶諦旅教寤肪誠攏嗣切枰淌π畔⒒饈逗湍芰信嘌駝故荊咧霸盒T諦T胺⒄鼓芰η炕希Ω媒淌Φ慕逃畔⒑突瘸氏殖隼矗齙狡湫畔⒅兜娜胬┏洌蠱湫畔⒓際蹌芰Φ玫餃姹U稀Mü鮮齦謀洌岢晌驢緯探萄J降鬧魈澹⑼ü畔⒓際鹺徒萄Чぷ韉娜娼岷希迷縉誚逃ㄒ笛芰Φ玫礁嘍土痘??？

4 總結(jié)

綜上所述，整個高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，與學(xué)院未來發(fā)展情況息息相關(guān)，同時也決定著整個早期教育行業(yè)的教育效果。所以說，相關(guān)教育部門需要對高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)提高重視程度，借助于監(jiān)督工作的開展，使其教育工作變得更加完善，為嬰幼兒后期成長創(chuàng)造有利條件。

本文系2018年菏澤市社會科學(xué)規(guī)劃課題

參考文獻

[1] 吳淑珍.高職院校教學(xué)中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（17）：7.

[2] 陳燕妮.高職院校大學(xué)生心理社團的建設(shè)與管理探索[J].學(xué)周刊，2019（17）：171-172.

[3] 楊凌云.新時期高職院校服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展的對策——以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018.17（17）：133-135.

[4] 金龍.關(guān)于做好新時期高職教育國際交流與合作的對策思考[J].知識經(jīng)濟，2018（05）：179-180.