楊勇強(qiáng)

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，在初中英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅是為學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)與詞匯，而是對(duì)學(xué)生理解能力、語(yǔ)言能力、概括能力、邏輯推理能力以及歸納能力等綜合性能力的培養(yǎng)。就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)而言依舊存在一定的問(wèn)題，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方法，每一位初中生都是獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生的接受知識(shí)的能力與學(xué)習(xí)方式都是不同的，因此若想有效的提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，就要采用分層教學(xué)的方式。本篇文章基于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);策略研究

引言：分層教學(xué)法指的就是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生的分成若干水平相近的學(xué)習(xí)小組，教師依據(jù)每一層次的學(xué)習(xí)小組，制定出最為符合其學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)兼顧到班級(jí)當(dāng)中的每一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用

初中生正是出于青春期個(gè)性鮮明的階段，再加上學(xué)生生活環(huán)境以及家庭教育的不同，致使學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平、接收知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)方法存在較大的差異。在此種情況下如若教師依舊采用傳統(tǒng)的單一化、統(tǒng)一化的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)，很難滿足班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的認(rèn)知需求，導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

為了有效解決傳統(tǒng)課堂存在的弊端，滿足于新課改的需求，教師要重視其學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升，為了充分調(diào)動(dòng)班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，采用分層的教學(xué)方法勢(shì)在必行。分層教學(xué)法具有獨(dú)特的自身優(yōu)勢(shì)，分層教學(xué)法是面向于班級(jí)當(dāng)中全體同學(xué)的一種新型教學(xué)方式，教師按照學(xué)生實(shí)際情況將其分成水平相近的小組，在教學(xué)授課過(guò)程中因材施教，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓每一位學(xué)生都能參與到初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。此外在分層教學(xué)中，每一位學(xué)生都能擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，所以每位同學(xué)都能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，既有利于優(yōu)等生的拔高訓(xùn)練，也有利于中等生后進(jìn)生的個(gè)人發(fā)展。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的的應(yīng)用策略

（一）在備課環(huán)節(jié)中運(yùn)用分層教學(xué)法

備課是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，將分層教學(xué)法運(yùn)用于備課環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)需求科學(xué)備課，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法這三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行分層，以精準(zhǔn)備課，并推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如，在進(jìn)行This is my sister這堂課程備課時(shí)，首先教師先制定出不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的后進(jìn)生教學(xué)目標(biāo)制定為：牢固掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠讀寫(xiě)出family、parents、brother、sister等重點(diǎn)詞匯，初步認(rèn)識(shí)了解課本當(dāng)中的語(yǔ)言對(duì)話，做到流利朗讀。對(duì)于中等層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)制定為：在掌握基礎(chǔ)詞匯與文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠指出this、those、these等基本語(yǔ)句知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)于優(yōu)等生教學(xué)目標(biāo)制定為：在掌握以上學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠根據(jù)課本話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，能夠把英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，不斷開(kāi)拓自身的英語(yǔ)思維。

（二）在授課過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法

初中英語(yǔ)授課過(guò)程中，分層教學(xué)的應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，并組織開(kāi)展對(duì)應(yīng)化的課堂練習(xí)，令不同層次學(xué)生能夠?qū)⑺莆沼⒄Z(yǔ)知識(shí)加以科學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的改善。

例如，授課過(guò)程中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就可以運(yùn)用分層教學(xué)法，確保班級(jí)當(dāng)中每一個(gè)層次的學(xué)生都能回答出教師提出的一個(gè)或者兩個(gè)問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)“Where is my schoolbag？”這一課時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師就可以問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的可以直接從課本中找到答案的問(wèn)題，可以是What is the Chinese meaning of the key？諸如此類的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)于中等生問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就可以適當(dāng)增加一定的難度，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以適當(dāng)?shù)膯?wèn)一些與實(shí)際生活相關(guān)的話題。通過(guò)分層教學(xué)方法的運(yùn)用，讓班級(jí)當(dāng)中的每一名學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)培養(yǎng)其能力。

（三）采用分層評(píng)價(jià)的方式

差異化且科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)分層評(píng)價(jià)與良性激勵(lì)來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，保持端正的態(tài)度和健康的心態(tài)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以密切關(guān)注，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作為英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行正向的客觀性的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生做出一定的表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生的熱情與積極性。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異但是心太浮躁自滿的學(xué)生，教師要合理運(yùn)用挫折式的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變此種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處與不足。對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的中等生，他們往往不會(huì)出現(xiàn)大的錯(cuò)誤，教師很容易忽略這些學(xué)生的存在，對(duì)此教師要多關(guān)心理解他們，引領(lǐng)其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（四）分層次布置作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生鞏固和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和吸收能力不同，他們完成作業(yè)的能力也不同，因此采取分層次布置作業(yè)很有必要。

例如，聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)有難有易;作業(yè)練習(xí)有難有易供學(xué)生選擇;英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生要求也分層次，或者給出兩篇難易不同的英語(yǔ)寫(xiě)作等等。以此方法讓不同層次的學(xué)生得到好的練習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生也能完成作業(yè)，使他們保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，教師要了解班級(jí)當(dāng)中每一名學(xué)生的實(shí)際情況，按照實(shí)際情況進(jìn)行層次的劃分。授課過(guò)程中因材施教，依據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，有效激發(fā)班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不放棄班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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