吳真

摘要：口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要地位，要保證小學(xué)英語(yǔ)中口語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，教師要科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提高小學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)能力。本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用情景教學(xué)的方法，提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);情境教學(xué)

結(jié)合情境進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂救學(xué)的一個(gè)新特色。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：想要培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，必須將小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提升到與詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作和聽(tīng)力教學(xué)同等重要的位置上。情境教學(xué)是具有情感氛圍和載體的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從小學(xué)生身心各個(gè)階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，合理利用課程資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專注度，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）教學(xué)環(huán)境問(wèn)題。很多小學(xué)受到辦學(xué)理念和條件的限制，不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，而口語(yǔ)練習(xí)必須在良好語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行才能取得事半功倍的效果。很多教師缺乏這方面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)當(dāng)中，口語(yǔ)教學(xué)效率難以提升。

（二）教學(xué)模式問(wèn)題。有些教師教學(xué)模式和教學(xué)方法呆板老套，不適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)生特點(diǎn)，限制學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于小學(xué)生本身學(xué)習(xí)的自律性和動(dòng)機(jī)性就不高，如果沒(méi)有教師及時(shí)的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，口語(yǔ)課堂就很難才能高效地開(kāi)展。

（三）課堂教學(xué)問(wèn)題。根據(jù)教育部門(mén)要求和實(shí)際情況，小學(xué)生的班級(jí)人數(shù)一般都在40人以上，甚至達(dá)到60人，教師在教學(xué)過(guò)程中，特別是口語(yǔ)教學(xué)，難兼顧到所有學(xué)生，并不能在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，小學(xué)生特別低年級(jí)學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，缺乏在詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)上的積累，或者出于不愛(ài)表現(xiàn)和畏懼等心理而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性偏低。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)囗語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠讓學(xué)生長(zhǎng)久的保持學(xué)習(xí)熱情。由于英語(yǔ)囗語(yǔ)是無(wú)數(shù)小的知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果方法過(guò)于單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。因此，一個(gè)生動(dòng)自然的情景教學(xué)平臺(tái)可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，提高課堂英語(yǔ)教學(xué)的水平[1]。同時(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變學(xué)生傾聽(tīng)者和旁觀者角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，更加積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使得課堂氣更加活躍。

（二）提高教學(xué)效率。一些教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)試教育的影響，僅僅進(jìn)行單一基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生在課堂上進(jìn)行及時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練，最終出現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了大量的理論知識(shí)，能夠獲得良好的成績(jī)，但是遇到實(shí)際的交流卻是不敢開(kāi)口。而創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到最大程度的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程可以明顯看出每個(gè)學(xué)生的的個(gè)體差異，然后教師逐步培養(yǎng)和引導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，提高課堂教學(xué)效率[2]。

（三）適應(yīng)新課程改革的需要?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)就是以學(xué)生外語(yǔ)技能、外語(yǔ)知識(shí)、情感表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及文化意識(shí)作為主要的發(fā)展基礎(chǔ)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！薄靶枰獮閷W(xué)生提供具有自主性學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及需要充分地表現(xiàn)出自我的發(fā)展空間。”教師在英語(yǔ)課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們可以在真實(shí)的情境之中進(jìn)行英語(yǔ)方面的對(duì)話。在聽(tīng)、說(shuō)互動(dòng)中，激發(fā)出學(xué)生積極參與和語(yǔ)言實(shí)踐動(dòng)機(jī)，提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)又培養(yǎng)出學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力與塑造良好的個(gè)性品格發(fā)展，從而可以為終身學(xué)習(xí)以及發(fā)展開(kāi)辟了更加廣闊的發(fā)展道路[3]。

三、融入情境教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

（一）創(chuàng)建新媒體情境教學(xué)。把多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，創(chuàng)設(shè)新媒體情境教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，激活了同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)愛(ài)好，使同學(xué)們積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交流中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“I?love my family”這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以利用多媒體進(jìn)行情景的創(chuàng)建。首先，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂開(kāi)篇的時(shí)候，教師適當(dāng)選擇教學(xué)生的家庭照片進(jìn)行展示，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，讓學(xué)生回想之前學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)介紹朋友的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)照片中的人物進(jìn)行自己家庭成員的口語(yǔ)介紹，適當(dāng)?shù)囊稣n堂內(nèi)容This is my father/mother/brother…;其次，教師將教材中的的家庭情景圖用多媒體電視進(jìn)行展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖，并從中獲取相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)信息;之后，根據(jù)學(xué)生得出的信息，解釋相關(guān)的口語(yǔ)語(yǔ)法，幫助學(xué)生的理解;最后，展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生互相就自己的家庭情況進(jìn)行介紹，在互相溝通的氛圍中提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。

（二）創(chuàng)建課堂問(wèn)答情境教學(xué)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)合理的“你問(wèn)我答”形式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，例如，在學(xué)習(xí)“Transportation”這一課時(shí)，通過(guò)為“How do you?go to school/the zoo/the park…”“By bus/bike…”或“On foot”教師運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，有目的去解決英語(yǔ)口語(yǔ)中遇到的問(wèn)題，是一種有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的情景創(chuàng)設(shè)模式，而且小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力較為活躍，能更好的對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收，最后達(dá)到提高口語(yǔ)教學(xué)水平的目的。

（三）創(chuàng)建生活情境教學(xué)。英語(yǔ)作為一門(mén)生活性極強(qiáng)的語(yǔ)言，要求學(xué)生根據(jù)生活中的需要進(jìn)行積極的交流。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相結(jié)合的情境，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。因此，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可以充分利用生活情景：例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go？”這一課時(shí)時(shí)，教師可以將生活中的事物與英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)舉例在生活中曾經(jīng)去過(guò)的地方，進(jìn)行課堂討論和交流，或者，對(duì)“How was your summer/winter vocation？”類似的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們回答。并且，利用學(xué)生接觸的實(shí)際生活進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更加關(guān)注并熱愛(ài)生活。

隨著我國(guó)教育體制改革的深入，越來(lái)越多的教學(xué)方法與手段出現(xiàn)在教育活動(dòng)中。把情境教學(xué)融入小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育工作者的重要研究?jī)?nèi)容，也具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海君.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提升建議[J].學(xué)周刊，2019（10）：84.

[2]李金玲.融合信息技術(shù)與創(chuàng)新的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].文教資料，2019（06）：235-236.

[3]李霞.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐探究[G].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組科研成果集 （第十五卷），1601.