王雪玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)放到了課下，鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極提問(wèn)，參與師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本文將探討小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)探討解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何

新課程改革對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自主探究能力與合作學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生搜集信息、自主學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)圖形與幾何教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生初步建立邊的概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的興趣，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們交往、合作的意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師使用的教學(xué)方法非常單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)往往感覺(jué)很枯燥，不愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

（二）課程容量大，課時(shí)不足

傳統(tǒng)的小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，教師往往將動(dòng)手操作任務(wù)放到課上進(jìn)行。但小學(xué)生動(dòng)手操作的能力有限，且由于小學(xué)生自律性較差，數(shù)學(xué)課堂往往會(huì)陷入混亂之中。同時(shí)，教師為顧及班內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，往往要放慢講課速度，這會(huì)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到乏味，打擊他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的核心在于“翻轉(zhuǎn)”二字，這里的“翻轉(zhuǎn)”指的是課堂與課下學(xué)習(xí)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能明顯感覺(jué)到學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，且在活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的性格也在悄然發(fā)生著變化。學(xué)生變得更能夠理解他人的想法和觀點(diǎn)，表達(dá)能力也逐漸增強(qiáng)。且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將家長(zhǎng)也納入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，家長(zhǎng)通過(guò)和孩子一起制作幾何模型能感受到與孩子一同學(xué)習(xí)、一同成長(zhǎng)的快樂(lè)，還能從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到孩子形象思維的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）引導(dǎo)學(xué)生在課下制作幾何模型

動(dòng)手操作是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象最直接的方法。如果將動(dòng)手操作環(huán)節(jié)放到課上很容易導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用，教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將動(dòng)手操作環(huán)節(jié)放到課下進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在家與家長(zhǎng)合作完成幾何模型的制作過(guò)程。

為促使學(xué)生建立起初步的圖形概念，教師可以給學(xué)生布置“分一分、搭一搭、折一折、圍一圍”的作業(yè)。如要求學(xué)生合理劃分卡紙的不同部分，將同一張卡紙裁剪成四邊形、五邊形，然后將這些圖形帶到數(shù)學(xué)課堂上展示?；蚴且髮W(xué)生利用塑料小棒和透明膠，自己制作立體的正方體、長(zhǎng)方體。學(xué)生在用塑料小棒搭建模型框架時(shí)會(huì)逐漸形成“邊”的概念，利用卡紙?zhí)畛鋱D形時(shí)則會(huì)逐漸形成“面”的概念。由此，學(xué)生的空間概念便逐漸建立起來(lái)了。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生利用微課、慕課預(yù)習(xí)新課

微課、慕課是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的重要幫手，在信息化教育高速發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)和現(xiàn)代化信息媒介緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。教師在利用微課、慕課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)幫助學(xué)生，做到既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又保持他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師可以給學(xué)生提供講解多邊形面積的慕課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求觀看不同的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、已有良好基礎(chǔ)的學(xué)生觀看“提升班”的慕課，其它學(xué)生則觀看“基礎(chǔ)班”的慕課，然后引導(dǎo)學(xué)生自主完成慕課平臺(tái)提供的課后習(xí)題。但教師并不直接公布課后習(xí)題的答案，而是要求學(xué)生整理自己的問(wèn)題，到課上積極主動(dòng)提問(wèn)，通過(guò)和教師的互動(dòng)解決問(wèn)題。

再如，許多微課、慕課能夠利用3D模型展示圖形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前反復(fù)觀看微課、慕課中展示長(zhǎng)方體、正方體、球體等幾何體的片段，思考從不同角度觀察這些幾何體會(huì)有什么差別。課上，教師可以略過(guò)展示環(huán)節(jié)，直接向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，長(zhǎng)方體和正方體有什么區(qū)別？他們從不同角度看都市一樣的嗎？”學(xué)生回憶視頻內(nèi)容的過(guò)程既是組織答案的過(guò)程，又是復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法能起到加強(qiáng)記憶、加深理解的效果。

（三）組成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)有序提問(wèn)

課上提問(wèn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重要組成部分，課上提問(wèn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的成效。為避免課上提問(wèn)陷入低效重復(fù)，教師應(yīng)先將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生在課上有序提問(wèn)。在分組后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在組內(nèi)選出一名代表負(fù)責(zé)整理小組成員的問(wèn)題，如果有相似的問(wèn)題則將不同問(wèn)題合并成一個(gè)問(wèn)題。在組內(nèi)討論后，各小組的代表還要和其它小組的代表討論，繼續(xù)篩選類(lèi)似的、重復(fù)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題合并成一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)兩輪篩選，學(xué)生要在課上提問(wèn)的內(nèi)容變得更加精簡(jiǎn)。且由于這些問(wèn)題來(lái)自不同小組，每個(gè)小組組員的疑惑都能得到解決，這便提升了數(shù)學(xué)課堂的效率。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生感受主動(dòng)“預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)”帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率的提升。這種教學(xué)法尤其適用于圖形有幾何等對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大的知識(shí)領(lǐng)域。教師在使用該教學(xué)法時(shí)要充分考察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有全面的了解后再選擇具體的、由學(xué)生自己探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此才能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的科學(xué)性、有效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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