王翔

摘要：新時代新課改，新素養(yǎng)新課標，新要求新任務，高中歷史課堂追求有效、高效;實現(xiàn)教師主導、學生主體;落實時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養(yǎng)，都離不開科學合理的教學設計。教學設計要科學合理，又必須要結(jié)合新教學模式，《辛亥革命》課例運用了“做中學”教學模式具體設計為利用合作探究展示和問題任務驅(qū)動模式落實歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標;核心素養(yǎng);教學設計;做中學

教學設計從“為何學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的;根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”;要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”;運用“做中學”模式下的合作探究展示和問題任務驅(qū)動模式，解決如何學的問題，進而實現(xiàn)“學什么”的目標。

“做中學”既是一種教育理念，又是一種教育內(nèi)容和方法，同時也是一個教育過程，作為科學教育的一種形式，它體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神?！白鲋袑W”的教學流程有其鮮明的特色和基本模式，“做中學”不僅能培養(yǎng)學生的科學精神和動手能力，也能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，是科學啟蒙教育的重要形式。桂洲中學“做中學”課改開展以來，取得了令人矚目的效果，《辛亥革命》課例運用“做中學”教學模式。以實現(xiàn)學生主體，教師主導。具體設計為利用合作探究展示和問題任務驅(qū)動模式落實歷史核心素養(yǎng)（唯物史觀，史料實證，時空觀念，歷史解釋，家國情懷）。

[辛亥革命課例]

[課程標準]了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容。理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義和局限性。

[教材分析]本課處于必修一第四單元中華民族的奮起部分，是中國人救亡圖存的一部分，上啟維新變法，下承無產(chǎn)階級革命;是中國民主革命的一部分，上啟太平天國，下承新民主主義革命;是中國近代化的一部分，上啟洋務運動，下承五四運動，是中國20世紀的轉(zhuǎn)折。同時也是世界資產(chǎn)階級革命的一部分，是中外交流融合的體現(xiàn);是世界民族獨立的一部分，是家國情懷的體現(xiàn)。故本課對于學習中國史、世界史都至關重要，一定程度上可以說是核心樞紐地位。

[教學過程及設計意圖]

一.過程：導入

具體：視頻及提問學生了解的辛亥革命？

提供材料：《武昌起義》視頻

核心素養(yǎng) 落實：1視頻的直觀性激發(fā)學生探索的興趣。2提問可以更好地掌握學情。

二：合作展示：孫中山的圓夢歷程

追夢組：1、與其說“革命”是下層“激進”的結(jié)果，不如說是被上層的“極端”逼迫出來的。?——雷頤《走向革命——細說晚清七十年》

提供多樣化的史料，有體現(xiàn)計量史學的史料，有圖片二手史料，有文獻一手二手史料，進而培養(yǎng)學生分析史料，論從史出，史料實證的歷史學習素養(yǎng)。2將辛亥革命的背景嵌入追夢主線，通過學生展示的方式感同身受當時孫中山選擇革命，選擇共和，追求天下為公的必要性、可能性及愛國性。

圓夢組：提供體現(xiàn)史實的、體現(xiàn)史識的和體現(xiàn)數(shù)據(jù)的;關乎政治的、關乎法制的、關乎經(jīng)濟的和關乎社會的文獻史料，全面深刻地總結(jié)辛亥革命的成就和意義，理解近代化的含義及承續(xù)性。鍛煉學生的歷史解釋能力。同時結(jié)合PPT歷史圖片展示，增強直觀性。 2通過設計孫中山的圓夢歷程這一主線串聯(lián)本課的主要內(nèi)容，運用小組合作的模式結(jié)合PPT讓學生展示梳理三民主義、武昌起義、民國成立、憲法頒布、推翻帝制及革命妥協(xié)等課標要求的核心。展示完之后，全班同學對小組進行評價。

殘夢組：提供列寧所述革命成敗的標準，學生合作分析辛亥革命的成功性和妥協(xié)性，學會辯證地評價歷史人物和歷史事件的唯物主義方法。2提供《同盟會宣言》一手史料，分析理解一切歷史都是當代史。3聯(lián)系民國的真實情景，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義和局限性。

遺夢組：孫中山本人曾多次公開表示："民生主義就是社會主義，所以我們對于共產(chǎn)主義，不但不能說是和民生主義相沖突，并且是一個好朋友?！?/p>

毛澤東在《如何研究中共黨史》的講話中，曾指出：“我們研究黨史，只從1921年起還不能完全說明問題，…從辛亥革命說起差不多，”“不說明以前的辛亥革命、五四運動，對于共產(chǎn)黨的成立和以后的歷史，也就不能說得清楚。”

★據(jù)材料及課本20課內(nèi)容比較孫中山領導的辛亥革命與毛澤東領導的革命。

貫徹合作探究展示和問題任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生的觀察能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、表達溝通能力、合作能力、思維能力和社會情緒控制能力，讓學生主動學習，提高學習效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

教師總結(jié)：唯物史觀。 1小結(jié)本課核心內(nèi)容。2運用唯物史觀解讀辛亥革命的五性，讓學生理解并學會用唯物史觀解釋歷史，理解人類社會發(fā)展的規(guī)律性。

思維拓展：中外對比。 訓練學生辯證思維能力，敢于質(zhì)疑，勤于橫向縱向等的聯(lián)系比較，古今中外，貫通歷史。?在一個具有師生互動、學生間互動的環(huán)境中，由學生主動進行的探究過程。感悟革命精神，升華本課內(nèi)容，立德樹人。

合作討論：紀念辛亥革命的現(xiàn)實意義。小組討論，發(fā)言?！吨袊鴫?圓夢一代》視頻。呼應導入部分“學生所了解的辛亥革命”，感悟革命精神，升華本課內(nèi)容，立德樹人。

鞏固練習，選擇題。難度適中，穿插于“孫中山圓夢歷程”展示的過程間隙。及時鞏固。

一周總評：討論優(yōu)秀組?展示優(yōu)秀組?質(zhì)疑優(yōu)秀組

“做中學”的理念就在于“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我明白了”。不僅讓學生學到具體的知識，更重要的是培養(yǎng)學生會使用學到的知識?！缎梁ジ锩氛n例運用做中學模式，能夠高效地完成教學目標。

參考文獻：

[1]韋鈺.《十年“做中學”為了說明什么》——以科學研究為基礎的教學改革之路：中國科學技術出版社，2012-01-01

[2]徐藍《普通高中歷史課程標準2017年版解讀》，高等教育出版社，201806