李雪平

摘要：在教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力能有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師應創(chuàng)設情境、激發(fā)學生獨立思考熱情，精選內(nèi)容、體現(xiàn)學生獨立思考的價值，創(chuàng)新教法，為學生指明獨立思考的方向，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力，

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考能力;培養(yǎng)策略

所謂獨立思考能力，就是讓學生在教師的引導下，具備獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。隨著我國教育信息化的發(fā)展，知識更新的速度不斷加快，培養(yǎng)學生的獨立思考能力成了教學的重中之重。因為我們不可能將全部知識灌輸?shù)綄W生的腦海中，我們能做的，是“授之以漁”，培養(yǎng)他們獨自思考的品質(zhì)。

小學是挖掘?qū)W生潛能以及培養(yǎng)思維品質(zhì)的關(guān)鍵時期。因此，教師在對學生進行知識傳授時，也要重視他們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)獨立思考熱情

小學階段，學生的身心發(fā)展都不成熟。直觀形象、生動具體的知識展示對他們會更有吸引力。所以他們喜歡看圖片，喜歡聽故事，并且對其中的內(nèi)容有著非常強的好奇心。如果教師在教學過程中，可以通過創(chuàng)設故事情境的方法來激發(fā)學生興趣的話，對培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的思考熱情和探索欲望是大有裨益的。

例如，教學《分數(shù)的初步認識》時，教師可以創(chuàng)設這樣的故事情境：一天，小豬佩奇一家四口來到野外郊游，由于忘了帶食物，他們決定買一個大面包來充饑。但是，一個面包四個人怎么分呢？此時，佩奇爸爸說：“我們將面包平均分了吧，每個人一塊’。但是，佩奇說：“爸爸飯量大，我們將面包分成八塊，給爸爸兩塊吧?！边@時，教師停下故事，向?qū)W生提問：“這兩種分法，爸爸得到的面包到底多沒多？”學生很容易被這樣的問題吸引住，并引發(fā)積極的思考和熱烈的討論。教師可以留下充足的時間，放手讓學生在思考、討論后動手試試：畫一個大面包，嘗試兩種分法，看哪種分法爸爸得到的面包多。當學生親自試驗、得出結(jié)論卻又不明白為何會這樣時，教師再趁機將教學內(nèi)容引入其中，學生自然既肯學，又愿動腦思考了。

通過創(chuàng)設情境的教學方法，既可以讓課堂氛圍更活躍，又可以激發(fā)學生的思考熱情，讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。

二、精選內(nèi)容，體現(xiàn)獨立思考價值

在小學階段，學生最為突出的特點就是好玩、好動。因此，在教學實踐中，教師想要有效地吸引他們的注意力，讓他們能夠?qū)⒛抗夥诺綄W習中來，必須確保教學內(nèi)容能夠激發(fā)他們的學習興趣、符合他們的學習需求。教師要對教學內(nèi)容進行精心的選擇和設計。

例如，當教師在為學生講解《因數(shù)和倍數(shù)》的相關(guān)知識時，就可以這樣選擇教學內(nèi)容：教師將幾根粉筆握在自己手里，然后讓學生猜測粉筆的數(shù)量。這時，學生的猜測通常沒有根據(jù)性，僅是靠自己的想法隨意猜數(shù)。賣夠關(guān)子后，教師可以給他們適當?shù)奶崾荆纭拔沂种械姆酃P數(shù)量是3的倍數(shù)”。這時，學生就會將自己所知道的關(guān)于3的倍數(shù)一個一個地說出來，當他們說出的數(shù)字與粉筆數(shù)吻合時，教師可以給予他們及時的肯定和熱情的表揚。

類似這種經(jīng)過教師精心挑選、準備、設計的教學內(nèi)容，可以一步步將學生的思維引向教學的重點難點，在很大程度上加深了學生對教材的掌握和理解，同時，也對他們的獨立思考能力進行鍛煉，提高了他們的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了他們的思考價值。因此，教師應深入了解小學數(shù)學課程內(nèi)容，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，把能提高學生思考價值和思考能力的內(nèi)容全面、科學地展示到學生面前。

三、創(chuàng)新教法，指明獨立思考方向

從教學實踐中，我們不難看出：教師如能與時俱進、對自身的教學方式不斷進行創(chuàng)新的話，能夠更好地滿足新時代孩子們的學習需求，指明獨立思考方向，有效提高他們的課堂注意力，也能夠有效提升教學效果，使學生積極主動地投身到知識的思考、分析、討論過程中，進而從真正意義上培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

例如，當教師為學生講解《扇形統(tǒng)計圖》的相關(guān)知識時，教師可以從創(chuàng)新教法入手，創(chuàng)設一個生動活潑、寓教于樂、引人思考的教學情境：分生日蛋糕時，壽星要求每人動手，切到一塊屬于自己的、與別人大小不一樣的蛋糕。在大家都陷入了沉思時，教師可以相機啟發(fā)大家：這個問題，表面上說的是蛋糕的大小，實際上，考的是扇形的面積問題，大家可以往扇形面積方向思考?？吹胶脦讉€同學流露出恍然大悟的表情時，教師可趁熱打鐵，讓學生到黑板上畫圓當?shù)案猓缓蟾鶕?jù)自己的心愿，劃分“蛋糕”的大小，用不同的顏色標注出來。畫出直觀的圖形，再指明思考的方向后，好幾個同學爭先恐后，踴躍舉手，思考問題和分析問題的熱情高漲，紛紛表示要幫助同學分析他們各自分到的“蛋糕”在整個蛋糕上所占的分量，從而確定每人分得的蛋糕大小。當每個學生都向著正確的方向積極思考，這節(jié)課的教學目標也就可以有效地實現(xiàn)了！

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，意義重大且深遠。教師應結(jié)合本班學生的實際情況，以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設情境、創(chuàng)新教法，以此，激發(fā)學生獨立思考的熱情、體現(xiàn)學生獨立思考的價值、為學生指明獨立思考的方向，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力，進一步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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