阿來(lái)喬嘎

摘要：為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式及理念的運(yùn)用和樹(shù)立，積極響應(yīng)新課改倡導(dǎo)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)以使小學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具著力點(diǎn)?；诖?，筆者以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、有效設(shè)問(wèn)、培養(yǎng)學(xué)生反思能力、引入教學(xué)評(píng)價(jià)等方面為切入，淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生善于思考

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生體系性接觸數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，因數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)“無(wú)從下手”。自主思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的能力，只有激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣，學(xué)生才能以思考為樂(lè)趣，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，才能在探究中形成對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。為此，在教學(xué)中，我們不能一板一眼、按部就班地來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，引入生活元素，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、采用情景教學(xué)法等等，來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)富有活力而開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味所在[1]。例如：在“三角形”的學(xué)習(xí)中，筆者用微課件讓學(xué)生觀察生活中的三角形都有哪些，與現(xiàn)實(shí)生活具有怎樣的聯(lián)系，并向?qū)W生設(shè)問(wèn)，為什么房頂會(huì)做成三角形？進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生才能以學(xué)為樂(lè)，主動(dòng)參與其中，展開(kāi)快樂(lè)的思考。

二、精心提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考

前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也[2]。疑問(wèn)是打開(kāi)創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，可以激起學(xué)生獨(dú)立的思考與積極的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講解為中心，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得非常詳細(xì)透徹，反復(fù)的在課堂中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的空間，長(zhǎng)此以往便會(huì)造成嚴(yán)重的依賴性，不知思考、不會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中展開(kāi)主動(dòng)而積極的思考。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，如果直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形與正方形的特征，就會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)而機(jī)械的接受之中，失去了思考的權(quán)利。為此我們可以精心設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考。1、數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形與正方形有幾條邊、幾個(gè)角？2、量一量長(zhǎng)方形與正方形各條邊的長(zhǎng)度、各個(gè)角的度數(shù)。3、比一比長(zhǎng)方形與正方形的每條邊與每個(gè)角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學(xué)生情感上的漣漪，又能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，展開(kāi)主動(dòng)思考。各小組學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)思考、認(rèn)真記錄，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進(jìn)而得出結(jié)論。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動(dòng)構(gòu)建新知。

三、引導(dǎo)反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

新課程理念下，更加注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考[3]。為此，在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問(wèn)，更為重要的一點(diǎn)，是要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，敢于提問(wèn)，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開(kāi)思考，實(shí)施富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考。例如：在進(jìn)行“倍的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中，筆者展開(kāi)了相應(yīng)的數(shù)字趣味游戲。只為學(xué)生設(shè)定規(guī)則，如每個(gè)同學(xué)都由抽簽方式擁有了新的數(shù)字名字，但是大家都是孤獨(dú)的存在，需要發(fā)現(xiàn)數(shù)字的秘密，去尋找自己的好朋友。當(dāng)5走過(guò)3的身邊時(shí)，兩位同學(xué)要迅速判定雙方是否可以結(jié)成好友，需要有怎樣的前提，這時(shí)候5認(rèn)為不能，而3快速的看了下15，得出可以成為倍數(shù)關(guān)系，能夠結(jié)成好友的結(jié)論。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生自主思考、積極探究，真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)與自我總結(jié)從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)上思考

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和自尊心。也就是說(shuō)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要重視評(píng)價(jià)，要善于運(yùn)用科學(xué)有效的正面肯定來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生看到自己的成功與進(jìn)步，這樣才能激起學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地愛(ài)上思考，享受到智力角逐的樂(lè)趣。例如：同學(xué)A思維很敏捷，他的這種解題思路很新穎;同學(xué)B考慮的很全面，這樣運(yùn)算很實(shí)用等。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只是單純地看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是否考取了高分，也不能只關(guān)注學(xué)生的書(shū)面成績(jī)或者看學(xué)生對(duì)公式定理的熟記程度，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方向等納入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)全面而客觀的評(píng)價(jià)，這樣才能讓發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性，使之能夠反作用于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并非一蹴而就的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮教育的有效性：一方面，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間，使其在掌握學(xué)習(xí)方法和技巧的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行自主探究;另一方面，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷升級(jí)教學(xué)方式，以恰當(dāng)、合理、科學(xué)運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生具有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，進(jìn)以體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳仙.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]，現(xiàn)代教育，2017（3）：14.

[2]張思澈.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法探究[J]，語(yǔ)數(shù)外導(dǎo)刊，2016（1）：12.

[3]王鴻馨.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]，中小學(xué)教育，2016（12）：33.