周志婷

摘要：當(dāng)今語文教育具有很強(qiáng)的學(xué)科性和藝術(shù)特征?，F(xiàn)階段，態(tài)度情感的培養(yǎng)十分廣泛地滲透各種學(xué)科的教學(xué)教育之中。特別是基礎(chǔ)教育中的高中語文課程既是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提高語言技能，又有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)他們樂觀向上的態(tài)度情感。一名合格的高中語文教師，除了需要才華橫溢、知識(shí)淵博，能以深厚的知識(shí)底蘊(yùn)來贏得學(xué)生仰慕、以扎實(shí)的理論知識(shí)功底來讓學(xué)生折服外，更加需要以崇高的情感來熏陶、感染、激發(fā)學(xué)生，最終通過高超的藝術(shù)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的精神境界。基于此，本文就高中語文教學(xué)，探討了有效應(yīng)用情感教學(xué)的措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效應(yīng)用;情感教學(xué)

相對(duì)于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科語言與情感態(tài)度具有更為密切的關(guān)系。情感態(tài)度的體現(xiàn)在很大程度上需要通過語言來表述和交流。情感的溝通、情感問題的解決也很需要語言的使用。合理、充分地使用語言，對(duì)增進(jìn)友誼、溝通情感和人際關(guān)系的改善是非常重要的。當(dāng)前，越來越多的教師們已經(jīng)開始關(guān)注教學(xué)中的情感缺失問題，加強(qiáng)和重視情感教學(xué)成為素質(zhì)教育賦予我們所有教師的全新使命。

一、認(rèn)真分析課本，深入挖掘情感

在綜合分析語文教材內(nèi)容時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)目前的語文課本，多選用具有優(yōu)美文質(zhì)、豐富情感課文，如《背影》、古詩詞等。因?yàn)樵S多課文均飽含深厚的情感，所以要求教師在課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文章中的情感元素。而且在將高中語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)教學(xué)路徑的多重探索。所以，教師在教學(xué)之中，應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容。例如，在講解《再別康橋》時(shí)，教師就其中的詩句，便可以講解將學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，使其自主體會(huì)教學(xué)中的情感。同時(shí)在這樣的教學(xué)模式下，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，幫助其樹立崇高的品質(zhì)人格，深入挖掘蘊(yùn)含在教材之中的情感。如此一來，教師在教學(xué)之中，才能有效應(yīng)用情感教學(xué)，來將高中語文教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提高。

二、加強(qiáng)情境教學(xué)

一個(gè)情感豐富教學(xué)環(huán)境的營造，是展開情感教學(xué)的重要方式之一。教師在進(jìn)行日常的教學(xué)之中，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生引入課堂教學(xué)情境之中，基于課本知識(shí)內(nèi)容與教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境，讓學(xué)生得以真正領(lǐng)悟主人公的思想，可以跟主人公很好地共鳴。如此一來，在課堂上，學(xué)生才能夠充分體會(huì)主人公真實(shí)的情感，并與自身的思想情感有機(jī)結(jié)合，便能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。例如，在《贈(zèng)汪倫》中有如下詩句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！本痛?，教師便可以為學(xué)生播放一些與之相關(guān)的小視頻或演講相應(yīng)的小故事等，讓學(xué)生可以真正地融入教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而充分理解主人公的情感及細(xì)膩的心理表現(xiàn)，并從情感上產(chǎn)生共鳴。

三、多次誦讀，深刻體會(huì)情感

學(xué)生一般通過閱讀語文文章，來熟悉課文內(nèi)容，并加深對(duì)其中情感的理解。教師在語文教學(xué)之中，便可以多引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，以深入理解作品。例如，教師在講解《沁園春·長沙》時(shí)，便可以就其中的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，并以此體會(huì)其中的情感，從內(nèi)心上真實(shí)地加強(qiáng)體驗(yàn)。教師在這個(gè)教學(xué)之中，也可以考慮以提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生融入詩中的情景，再指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課本，抓住課文的中心思想及其主題，并在這樣的教學(xué)之中，深刻體驗(yàn)情感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)情感教育的整體認(rèn)識(shí)，最終教師便能將高中語文教學(xué)課堂不斷地優(yōu)化。

四、充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的作用，充實(shí)情感教學(xué)

目前，多媒體等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備已十分廣泛地應(yīng)用在高中語文教學(xué)之中。在日常的教學(xué)之中，借助多媒體等設(shè)備，首先，便可以大大節(jié)約教師的教授時(shí)間，使其不必耗費(fèi)過多的時(shí)間來抄寫內(nèi)容，其次，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，教師還可以綜合應(yīng)用文字、動(dòng)畫、視頻、圖片等諸多形式，來直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并以此營造一個(gè)融洽的教學(xué)氣氛。這與傳統(tǒng)枯燥的課程教學(xué)相比，更能充分地激發(fā)學(xué)生的積極性及興趣，并豐富語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在這種活躍的教學(xué)氣氛中，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而吸引他們集中注意力，深入教學(xué)活動(dòng)之中，從自身的內(nèi)心情感上，來體會(huì)課外內(nèi)容與其中的思想感情，一致產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，《菏塘月色》便是一篇寫景抒情的優(yōu)美散文。就此，在課堂上，教師便可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：先將一幅月夜菏塘圖展示給學(xué)生，并以此將其引入其中，切實(shí)體會(huì)如此美好的菏塘月色。然后，將從網(wǎng)上搜集到的就描寫作者苦悶、彷徨心情部分的帶感情閱讀的錄音，播放給學(xué)生聽，使其體會(huì)文中淡淡的哀愁，深入理解課文。

五、與生活充分聯(lián)系

目前，語文教學(xué)越來越偏離實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生情操的陶冶與德育均很不利。所以，高中語文必須高度重視課堂教學(xué)的生活化，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)與生活聯(lián)系，并靈活運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)、分析并最終將問題有效解決，以幫助學(xué)生樹立良好、樂觀的生活態(tài)度。在當(dāng)下的高中語文教材之中，文章大多均包含對(duì)社會(huì)正面的描寫，以此能培養(yǎng)學(xué)生健康向上的良好情感。比如，就課文《故鄉(xiāng)的秋》，便利用其中對(duì)祖國優(yōu)美環(huán)境描寫的段落，來激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的美好情懷;又如通過《歸去來兮辭》，便能鼓勵(lì)學(xué)生在積極追求自由的同時(shí)，淡泊名利;再如，利用《套中人》這篇課文，便可以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到太過保守思想的危害性。

六、結(jié)語

總之，高中語文教師在教學(xué)中，必須深入挖掘蘊(yùn)含在課本中的情感元素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，并以此引導(dǎo)他們理解課文。通過有效應(yīng)用情感教學(xué)，立足學(xué)生的內(nèi)心情感，挖掘他們的潛能，使其提高審美及認(rèn)知能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

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