歐陽慧娟

摘要：學前兒童的手工教育活動與學前兒童的繪畫教育一樣，同屬于藝術創(chuàng)作范疇，包括泥工，紙工，制作，剪貼是學前兒童美術教育不可缺少的組成部分。幼兒利用各種手工材料，在一定的環(huán)境背景下或幼兒園主題活動生成的一種活動，是教師引導幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。

關鍵詞：幼兒;手工活動;興趣;問題;指導策略

一、手工制作活動的意義

手工活動在幼兒園是比較受幼兒喜歡的一項活動，教師可以從幼兒的經(jīng)驗、能力、興趣、需要為出發(fā)點，生成手工制作的主題，確定主題，讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶，激發(fā)幼兒對制作的興趣，培養(yǎng)了幼兒想象的能力。通過手工活動制作，鍛煉了幼兒動手動腦的能力，訓練幼兒技能技巧，眼、手、腦的協(xié)調(diào)運用能力以及培養(yǎng)幼兒觀察、想象和創(chuàng)造思維等各方面的能力。

二、手工活動在幼兒園教育活動中的現(xiàn)狀

學前兒童的手工教育活動與學前兒童的繪畫教育一樣，同屬于藝術創(chuàng)作范疇，是學前兒童美術教育不可缺少的組成部分。但在當下的幼兒園教育活動中，手工制作活動的重要性沒有得到很好的體現(xiàn)，如在小班每個主題下只有一張或兩張的手工制作材料，平均兩個星期輪到一次手工活動而且活動內(nèi)容過復雜如：制作小企鵝，它要求是把小企鵝剪下來用膠帶粘貼成為一個立體的企鵝，說起來比較簡單，但對于小班的孩子，剪的時候要注意的點有很多如：要沿邊緣線，剪到腳時要注意拐彎把腳留在企鵝的身體上，膠帶要站在粘貼欄等，大部分教育者往往太過注重孩子完成作品的速度而很少去講解要注意的地，當孩子把作品呈現(xiàn)在老師的面前，發(fā)現(xiàn)孩子小翅膀貼反了，也只會笑一笑的說你貼反了，然后順手把它貼正而已。由于班級生數(shù)過多，剪到膠水等工具不足的情況下教師就會壓縮甚至取消了手工教育活動的時間，使手工制作活動在幼兒園中成了可有可無的興趣活動，而現(xiàn)有的手工活動也還存在著較多的問題。

手工活動對于幼兒來說是那么的重要，那我們怎樣讓手工活動融入到幼兒的生活活動中呢？實施的對策如下：

一、提供豐富多樣的手工材料，調(diào)動幼兒制作的積極性

手工的題材比較多如泥工，紙工，制作，剪貼，由此可見，可以利用的材料非常的豐富，在巧手制作活動時，教師不僅要為幼兒提供有層次性的操作材料，而且要為他們提供豐富多樣的活動材料，只有這樣幼兒才能根據(jù)自己的喜好隨意的選擇多種的輔助材料制作出不同造型的作品了。如：在主題活動中制作《各種各樣的車》，幼兒在制作的時候，我們就提供有硬殼紙、牛奶箱、紙盒（包括大小、形狀不同的紙盒）等材料。并根據(jù)幼兒的需求隨提供所需的材料投給幼兒，指導幼兒根據(jù)自己的意圖選擇材料。

二、以強帶弱，解決巧手制作的問題

在主題活動的延伸部分會出現(xiàn)巧手制作，往往是為了鞏固所學的內(nèi)容，這時我們是通過集體活動形式進行，在每次活動之前，教師講解活動的重難點，遇到孩子不易理解的部分，我們實行強幫弱的模式展開活動，或針對某項技能進行小組式的練習或投放材料至區(qū)角中有針對性的采用個別指導等等解決孩子們在制作過程中所遇到的困難增強自信心。

三、把創(chuàng)造的余地留給幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

在手工活動中，教師往往是先拿一個自己做好的作品，讓幼兒欣賞，激發(fā)幼兒想做手工的欲望，但是我們不能一味的讓幼兒模仿教師的作品進行制作，我們要注重引導幼兒可以嘗試利用多種方式進行制作發(fā)揮其想象力大膽去創(chuàng)造。

1.豐富幼兒生活經(jīng)驗，為幼兒提供創(chuàng)造的源泉。

由于幼兒年齡較小生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗儲備不足，創(chuàng)作內(nèi)容單一范圍較窄。因此，在巧手制作活動之前教師就應注意幫助幼兒積累經(jīng)驗，如：在制作《海底寶寶》活動中可以利用視頻播放有關海底世界的動畫讓幼兒觀看，為了鞏固海底寶寶的形象，可以把里面的動物形象挑出來如螃蟹，讓幼兒了解螃蟹最突出、最明顯的特征是什么，然后通過討論，螃蟹的大夾子是什么形狀的，它和其他的夾子有什么不一樣，再讓幼兒通過圖片一起討論螃蟹的身體和其他的小腿分別需要什么材料這樣間接的培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創(chuàng)造提供方便最后，引導幼兒進行親子動手操作看完動畫可以讓幼兒把自己喜歡的海底寶寶畫下來，加深印象，最后引導幼兒進行實際操作解決技能問題。通過這樣循序漸進的引導幼兒不會局限在自己的小世界里，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒養(yǎng)成了對周圍事物觀察、探索的習慣。通過觀察，讓幼兒獲得大量的感性認識，積累更多的經(jīng)驗材料，為日后創(chuàng)造性的活動打好基礎。

2.把創(chuàng)造的余地留給幼兒。

幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點，幼兒便能插上想象的翅膀，做出你意想不到的作品來。作為教師我們不能教給幼兒制作的方法，應該讓幼兒自己去發(fā)揮想象，合作創(chuàng)造作品。例在進行制作蝴蝶的活動中，教師只講解粘貼的問題，其他的就由孩子自己去發(fā)揮，而不是單一的只教會幼兒制作蝴蝶。

3.正確評價幼兒制作的作品

幼兒肌肉發(fā)育不成熟，小手總是不聽使喚，因而幼兒的作品不可能像成人的作品那樣技術精湛。因此，教師在評價幼兒的作品時，要看到即使其制作還不十分完美，但只要構思新穎，有創(chuàng)造性，材料運用恰當，情思與技巧達到意趣天成，就應該算是佳作。那種以制作技能技巧水平高低為標準來衡量幼兒的手工作品水平的做法是不妥的。

在小結環(huán)節(jié)，教師要認真把握好評價的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實際水平，對能力強的幼兒給予肯定，對有進步的幼兒要給予表揚，對能力較差的幼兒要給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對制作活動有興趣。新《綱要》對幼兒作品的評價也進行了較深入的闡述。新《綱要》指出，教師在對手工作品進行評價時，在注重結果的同時更應注重幼兒的探究過程。因此，教師在評價幼兒作品時力求做到以下幾點：第一，在學習過程中幼兒是否有明顯的探究興趣。第二，幼兒是否能認真傾聽同伴的不同想法，接納和吸收同伴的合理意見，修正或完善自己的想法和做法，有必要時是否會尋得教師或同伴的幫助。第三，幼兒是否不怕失敗，不斷嘗試，在創(chuàng)作中幼兒是否有相對的獨立性。這樣的教學評價才能真正促進幼兒能力的提高，發(fā)揮評價的教育作用。

總之，幼兒園巧手制作水平的提高，為幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力提供了很大的發(fā)展空間，教師應通過各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與巧手制作活動的學習動機，使幼兒園的巧手制作活動能更好地發(fā)揮其教育作用，全面提高幼兒園巧手制作活動的質(zhì)量。