季芊扦

多米諾骨牌是一種集動腦動手于一體的益智活動。骨牌要一張張擺下去，它不僅考驗玩者的細心、耐心和意志力，而且還需要玩者有不怕輸、不怕失敗的精神。排骨牌時，由于骨牌小、輕，容易因意外的外力影響而失敗，所以玩者時刻面臨和經(jīng)受著失敗的打擊。這就要求玩者遇到挫折不氣餒、不退縮，要樹立信心，鼓起勇氣，重新再來。可見，多米諾骨牌的游戲非常有利于幼兒耐心、細致、不怕輸?shù)攘己闷焚|的形成。那么，在幼兒園如何開展多米諾骨牌的教育活動，使這一游戲成為幼兒所喜歡并有益于幼兒形成良好品質的活動呢？我們大膽地進行了嘗試，在區(qū)域中投放了多米諾骨牌，觀察了孩子們的探索活動。

故事1：一座多米諾骨牌高樓

小羽在益智區(qū)拿起一盒多米諾骨牌，游戲一開始，他就把多米諾骨牌豎起一根接一根壘高，搭到第五塊時多米諾骨牌高樓轟隆一下子倒塌下來。小羽把倒下的多米諾骨牌推到一邊，重新拿起一塊豎起，再次進行壘高，然而在搭了五層之后再一次倒塌了。他沉默著坐了一會兒，又拿起了骨牌。兩次、三次、四次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后，他把兩塊多米諾骨牌豎起來，再在上面橫著架上一塊骨牌，然后在如此架空著往上壘高。這次，他一直往上壘高到了第8層，多米諾骨牌高樓才倒下來。然后他把多米諾骨牌全部收進盒子里放回柜子，重新選了一個魔尺玩了起來。

分析反思：

小班孩子初次接觸多米諾骨牌，并不了解玩法，而他們對平面搭建經(jīng)驗還沒有得到完全的滿足，所以當拿到像積木一樣的骨牌時，孩子們最想做的就是像搭積木一樣拼擺成自己喜歡的或平面的圖案或立體的建筑。小羽一開始使用了最直接的方法，把多米諾骨牌豎向連接進行壘高建造高樓。在他的思維里面，這種長條多米諾骨牌這樣搭是最高的，想法很準確，操作卻有很大難度。小羽平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長時間，很不容易。他的堅持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價值。在終于獲得了首次的成功之后，他卻更換了別的游戲。對他來說，成功就像一顆非常誘人的糖果.當還差一點點就能夠著的時候，是他欲望最強烈也是最積極主動的時候。但是，當通過千辛萬苦好不容易得到之后，他卻會停留在自己的成功點上。而不愿意去破壞這一份滿足感。

支持策略：

一個游戲的層次性和多樣性對孩子來說是非常重要的，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動的熱情，激起孩子探索的欲望。當孩子滿足于現(xiàn)有成績無法更深入的去進行活動時，教師可以引導孩子萌發(fā)一些新的探索目標，或者給與他更多的提示和啟發(fā)，讓孩子的游戲有新的思路，保持孩子繼續(xù)探索的興趣。

在游戲講評時，我給孩子們觀看了一段多米諾骨牌的視頻，炫酷的視頻清晰地展現(xiàn)了多米諾骨牌玩法的整個過程。錄像的播放，吸引了孩子的注意力，讓幼兒在看看和講述中對“多米諾骨牌”的玩法有了一個初步的了解，有效激發(fā)了孩子探究骨牌玩法的欲望。

故事2：為什么我的多米諾骨牌沒有全部倒下？

小羽一塊接一塊把很多多米諾骨牌豎起排成一排，萱萱則在一旁觀看。小羽則開始一邊搭一邊數(shù)數(shù)：“1、2、3……”數(shù)到25時他笑瞇瞇的說：“可以拉！”然后用食指一推第一塊骨牌，“嘩啦啦”多米諾骨牌一個接一個的倒下了。小羽開心的拍手：“我成功啦我成功啦！，跟電視里看到的一樣呢！”萱萱見了在邊上也開始搭了起來，她搭的很快，一會兒也排了一條長龍。小羽伸手想去推第一個骨牌，萱萱連忙拉住他：“這個是我搭的，我要自己推的，不要你來推。”小羽聽了撇撇嘴：“那好吧，你來推吧?！陛孑嫘⌒囊硪淼纳斐鍪旨堃煌?，“噠噠噠”骨牌倒下了5個后卻停止了。小羽哈哈大笑：“你看把，我都說了我來推，你偏要自己推，一定是你推的時候力氣太小了，要用點力啊?！陛孑鎰t在一邊撅著嘴：“為什么我的骨牌沒有全部順利倒下啊？”

分析反思：

在上一次觀看了多米諾骨牌的展示視頻后，孩子探究骨牌玩法的欲望被有效激發(fā)了，而且在觀看視頻的過程中，幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)了骨牌玩法的關鍵之處，即小心地把骨牌一塊接一塊按順序擺好，再用手推倒第一塊骨牌，幼兒初步了解多米諾骨牌的玩法。所以小羽成功的實現(xiàn)了他的第一次嘗試，在看到小羽的成功時，萱萱也加入進來，但是她的嘗試卻遭遇了失敗。兩個孩子把失敗的原因歸結為推第一塊骨牌的力氣太小，顯然孩子們僅從視頻中接收到的信息是有限的，視頻并沒有將細節(jié)放大，他們沒有意識和關注到多米諾骨牌在排列時還需要注意的間距問題。所以其實小羽那成功的嘗試也只是一次偶然事件。

支持策略：

《指南》科學領域中指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，引導幼兒動手操作、實驗，運用多種感官，探索各種常見自然現(xiàn)象的特性”，“重視幼兒在操作中主動地體驗、理解和認識，重視活動中的互動與交流”。猜測和驗證是科學探究的必要過程。所以，教師需要提供有助于幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)多米諾骨牌排列時注意點的材料，讓孩子通過與材料的互動，由孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去進行調整。

所以教師在多米諾骨牌的小筐里增添了畫著兩排格子的底板，一排紅色，一排綠色，紅色格子間距大于骨牌長度，綠色格子間距小于骨牌長度。在下次游戲導入時提示引導幼兒進行猜想并嘗試在一個格子里放一塊骨牌進行驗證。

故事3：發(fā)現(xiàn)骨牌間距離的小秘密

小羽輕輕地把多米諾骨牌在紅格子底板上按序排好后用手指推倒第一塊骨牌，發(fā)現(xiàn)接下來的骨牌并沒有被相繼推倒。他詫異道：“怎么搞的，我昨天明明成功的呀！”他立馬接著又拿起綠色格子的底板，一塊一塊再把骨牌放進格子里，他放的時候很小心，每一塊骨牌都是仔仔細細放的與格子相貼合，排好之后他嘀咕著：“不知道這次會不會成功呢？”他瞇著眼睛推倒第一塊骨牌，“嘩啦啦”骨牌一個接一個全都倒了下來。小羽開心的叫到：“成功啦成功啦！”教師提醒到：“那為什么紅格子底板上的骨牌不成功而綠格子底板上的卻能成功呢？”小羽愣了一下，低頭看著桌面上的兩排多米諾骨牌思索著，一直在旁邊看著小羽操作的萱萱尖叫道：“你看兩個格子中間空的不一樣?！毙∮鹧劬σ涣粒骸凹t色格子距離很遠，綠色的格子離得比較近。”教師：“那有沒有辦法讓紅色格子那個底板上的多米諾骨牌也能被推倒呢？” 萱萱：“把紅色底板上的骨牌拉得靠近一些，這樣它們之間的距離就比較近，就能全部倒下了?！毙∮穑骸拔矣X得也可以在它們中間再加上一些骨牌，也許也能全部倒下。”于是他們倆又開始動手嘗試起來。

分析反思：

猜測和驗證是科學活動的必要過程。這一次游戲中，教師提供了畫有不同間距的格子，在導入時引導幼兒自己猜測哪一種顏色格子上的骨牌會全倒，猜測之后，幼兒就有了動手操作的動機和興趣。然后在游戲過程中，幼兒把骨牌小心地放在相應的格子上加以驗證，首先進一步了解骨牌的玩法，其次通過教師的引導幼兒發(fā)現(xiàn)骨牌連續(xù)倒下與骨牌之間的距離有關系。不同顏色格子的運用，通過格子間距離的對比，把骨牌之間的距離清楚地展現(xiàn)在幼兒面前，便于幼兒的發(fā)現(xiàn)，解決了上一次因只看了視頻無法深入觀察細節(jié)的問題。所以在操作中，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了影響多米諾骨牌倒下的奧秘。

教師又通過問題“有什么辦法讓紅色底板上不能全部倒下的骨牌也能一塊壓著一塊全部倒下呢？”引發(fā)了幼兒解決的需要，嘗試著用自己的辦法來解決這一問題，有的移動骨牌以縮短骨牌之間的距離，有的在間距大的骨牌之間增放骨牌…幼兒在操作中才能梳理出方法，獲得相關經(jīng)驗，為活動的進一步拓展做好了準備，使得該活動更具有實際的意義。

支持策略：有挑戰(zhàn)性才有進一步探究的欲望，有問題才能突顯解決的方法。在孩子已經(jīng)基本領悟了多米諾骨牌排列技巧的情況下，可以再在區(qū)域內提供一些畫有直線、曲線及各種簡單圖案的圖片，讓幼兒探究拐彎處的排列，讓多米諾骨牌的排列更具有趣味性和觀賞性。

小小的多米諾，給孩子們帶來了無限的樂趣和遐想。合理地進行多米諾游戲指導和設計，有助于幼兒動腦與動手能力、創(chuàng)新能力、審美能力的全面培養(yǎng)，對于幼兒身心健康成長、提升幼兒園教學水平具有重要意義。相信在與多米諾骨牌一次又一次的互動操作中，孩子們內在的、獨特的潛能將不斷被喚醒，我們的多米諾骨牌游戲將繼續(xù)不斷深入，去探索更多關于多米諾骨牌的秘密。