徐喜云

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，我國的教學(xué)事業(yè)也進(jìn)行了一系列的優(yōu)化和改革，目前培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。在小學(xué)階段，語文作為一門重要的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心的健康成長有起著重要的作用，此外對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維方面也發(fā)揮著重要的作用。語文本就是一門具有較強(qiáng)文化情感的學(xué)科，對(duì)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著重要的意義，因此為了更好的落實(shí)素質(zhì)教育的要求，教師要加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視，并采用有效的教學(xué)方法來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果，本篇文章主要分析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新思維

引言：

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的最新要求，創(chuàng)新思維主要就是指摒棄落后的思路，開創(chuàng)新的思維方式，從而產(chǎn)生新的思維，最終提升自身的創(chuàng)新能力。小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要的作用，為了能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠有效的培養(yǎng)，教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要大膽的創(chuàng)新，嘗試運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并通過自身積極的引導(dǎo)作用為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的提升。

一、影響小學(xué)生創(chuàng)新思維的因素

（一）應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為重點(diǎn)內(nèi)容，但是應(yīng)試教育依然在教學(xué)中有很大的影響，讓教師的教學(xué)理念無法及時(shí)的更新，也一直使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，過度的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維無法得到培養(yǎng)。

（二）課堂氛圍枯燥乏味

在應(yīng)試教育影響的背景下，教師一直圍繞著課本進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍也越來越枯燥和乏味，教材中的內(nèi)容有限，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也無法集中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有很大的影響。

（三）師生之間缺乏交流和互動(dòng)

目前小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流，導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，無法了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)缺乏針對(duì)性，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的現(xiàn)象，也影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式

（一）讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)創(chuàng)新思維：一是預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對(duì)這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。二是課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題，結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。三是難點(diǎn)質(zhì)疑，引導(dǎo)思維。閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，不斷地進(jìn)行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認(rèn)識(shí)能力。

（二）設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再造想象

閱讀中，學(xué)生借助語文材料在頭腦中建立圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維的范圍。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，獨(dú)創(chuàng)性、鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)尾許多學(xué)生讀到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，想象當(dāng)時(shí)的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時(shí)狼卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍;有的說小羊一閃，狼就撲了一個(gè)空，掉進(jìn)河里去了……眾說紛紜。又如《林?！芬徽n，問學(xué)生本文到底是學(xué)“林”還是學(xué)“?！?？學(xué)生當(dāng)時(shí)沒留意，可一些學(xué)生馬上意識(shí)到因?yàn)榇笈d安嶺的林很多，像海一樣，故稱為林海，因此是學(xué)“林”，我緊追問：“日常生活中，還把什么比作海？人海、花海、草海、歡樂的海洋、笑聲的海洋……”思維的種子一下發(fā)散了。想象，使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身使思維向縱深發(fā)展，呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，形成了縱橫思考的習(xí)慣。

（三）課內(nèi)課外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)語文課堂是小學(xué)教育教學(xué)的重要陣地，除此之外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮課外活動(dòng)的作用，讓學(xué)生的創(chuàng)新想法得到實(shí)踐，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以采取靈活有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。針對(duì)教學(xué)畫面感特別強(qiáng)的文章教師可以讓學(xué)生讀讀畫畫;針對(duì)詩歌性文章教師可以讓學(xué)生背背唱唱;針對(duì)童話故事性問題教師可以讓學(xué)生讀讀演演，此外再加上小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在豐富多彩的活動(dòng)中受到啟發(fā)，加強(qiáng)理解，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，在課外活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察周邊事物，定期寫日記、寫倡議書、寫通知書、出黑板報(bào)、社會(huì)調(diào)查等等課外活動(dòng)可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，還可以在生活中增長見識(shí)，提高創(chuàng)造能力。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，得到創(chuàng)新思維的鍛煉。語文是與學(xué)生的日常生活緊密相連的，是源于生活又服務(wù)于生活的一門學(xué)科，因此，教師可與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生出示兩組圖片，第一組：城市中矗立的高樓，馬路上川流不息的汽車，熱鬧的廣場(chǎng);第二組：農(nóng)村里低矮的磚瓦房、圍繞村莊流淌的小河，自由玩耍的雞鴨鵝，穿著樸素的人。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說一說自己了解的鄉(xiāng)下生活是什么樣的，有什么感受。學(xué)生通過觀察和討論交流，并通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受田園風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣和熱愛，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生有重要的意義，教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并及時(shí)的更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，來不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，

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