李潔 王娜

摘要：情景教學(xué)法，顧名思義，就是指在日常教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，加深學(xué)生對課堂知識的理解與認知。本文將圍繞“情景教學(xué)在中學(xué)語文寫作訓(xùn)練中的運用”這一話題，分析了情景教學(xué)法在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，并給出幾點在 中學(xué)寫作課堂中有效運用情景教學(xué)法的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);中學(xué)語文;寫作訓(xùn)練

一、引言

作為一種新型的語文寫作課堂教學(xué)方法，情景教學(xué)法更加注重實踐教學(xué)。通過構(gòu)建具體的教學(xué)情境，將書本中枯燥單一的文字性理論知識轉(zhuǎn)化為真實形象、生動可感的互動場景。這樣一來，便能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的理解門檻，促進學(xué)生對寫作知識及寫作方法的消化與吸收。此外，情景教學(xué)法還教會了學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考、善于記錄的習(xí)作習(xí)慣，充分地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)作知識的內(nèi)在動機，發(fā)揮其主觀能動性。這也是對中學(xué)語文課程改革背景下提出的“以生為本”這一先進教學(xué)理念的踐行。

二、情景教學(xué)法在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

筆者結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗，并在參考了相關(guān)的教學(xué)文獻后，將情景教學(xué)法在中學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢總結(jié)如下。

①.活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使習(xí)作知識的傳播方式更加多元，形式也更加多樣化，這很符合中學(xué)生的思維習(xí)慣特征，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，教師在日常執(zhí)教過程中，可以借助電子課件、電子教案等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)習(xí)作課堂的“聲音、文字、圖像、動畫”一體化教學(xué)，使寫作知識的傳播載體不再僅僅是局限于語文課本這種單一的傳播方式。這樣一來，勢必會大大提高學(xué)生的注意力和參與度，從而進一步促進寫作課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

②.優(yōu)化課堂模式，革新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的語文寫作課堂都是教師在臺上講課，學(xué)生在臺下聽課，這種教學(xué)模式只是一味地向?qū)W生灌輸習(xí)作常用知識。由于語文習(xí)作知識往往不是一成不變的，不同的作文命題從構(gòu)思、立意，到行文表達，都大相徑庭。這就啟發(fā)語文教師，如果只是純粹的語文寫作知識教學(xué)，學(xué)生會感到這些內(nèi)容十分枯燥乏味、晦澀難懂，而且學(xué)生很難真正掌握住其中的精髓，無法真正做到學(xué)以致用。實際上，語文寫作教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生構(gòu)思與表達能力的訓(xùn)練，而不是停留在基本寫作知識上。通過情境教學(xué)法，教師可以立足于某些教學(xué)情境，讓學(xué)生切身去觀察、體會、感受所要描寫的內(nèi)容，等學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感想時才開始動筆書寫，而不是為了寫作而寫作。由此可見，情景教學(xué)法實現(xiàn)了寫作課堂模式由書本向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，將寫作教學(xué)理念由知識教學(xué)革新為能力與習(xí)慣教學(xué)。

③.降低理解門檻，促進消化吸收

情境教學(xué)法能夠把抽象、復(fù)雜、理解難度大的寫作知識轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實情境，起到化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單的作用。學(xué)生一旦融入教學(xué)情境后，通過切身的實踐與體會，就能夠強化知識對學(xué)生的刺激，從而加深學(xué)生對課堂新知識的理解。此外，由于中學(xué)生的具象思維比較成熟，抽象性思維依舊處于生長發(fā)育階段，利用實際的教學(xué)情境產(chǎn)生的知識與記憶刺激，能夠更好地抵抗遺忘。

三、促進情景教學(xué)法在中學(xué)寫作課中有效應(yīng)用的教學(xué)策略

鑒于情景教學(xué)法在中學(xué)寫作教學(xué)中存在如此大的教學(xué)優(yōu)勢，如何更好地結(jié)合教學(xué)實際情況，高效地在日常執(zhí)教過程中運用情景教學(xué)法已成為中學(xué)語文教學(xué)廣為熱議的話題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，參考相關(guān)書籍后，總結(jié)出以下幾點行之有效的教學(xué)措施，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

①.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

人類社會進入21世紀以來，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，一日千里?，F(xiàn)如今，應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)輔助日常教育教學(xué)已是教學(xué)慣象。在語文寫作教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)課堂情境。借助多媒體技術(shù)教學(xué)，通過播放音頻、圖片、動畫、視頻等信息，能夠?qū)崿F(xiàn)“音、字、畫”一體化教學(xué)，使課堂情境的創(chuàng)設(shè)更加立體、可感性和真實性更強，而且形式更加多樣，內(nèi)容也更加豐富。例如，在講解朱自清的《春》這篇課文時，教師可以在課后讓學(xué)生也以“春天”為話題，讓學(xué)生寫一篇作文，表達自己對春天的認識和感受。為了便于學(xué)生理解，教師可以在課堂上播放有關(guān)春天的教學(xué)視頻，也可以選擇一些生動的圖片，如“鮮花”、“綠草”、“清泉”、“飛鳥”等春天的意象，在課堂上用演示文稿播放。通過視覺刺激、聽覺刺激、觸覺刺激加深學(xué)生對“春”的理解與感受，為其積累信息素材，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

②.通過情景重現(xiàn)開展寫作教學(xué)

所謂“情景重現(xiàn)”，指的是教師通過讓學(xué)生扮演文本中的不同角色，讓學(xué)生通過具體的實踐去體會每個文本角色的個性特征。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景重現(xiàn)法是現(xiàn)下情景教學(xué)法最常用的一種教學(xué)形式，也是效率較高的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法能夠徹底改變了傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生成為課堂主角，用扮演的角色演繹自身的理解與感受。這十分有助于維護學(xué)生的原始認知，激發(fā)學(xué)生的思考力和探究意識。相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，情景重現(xiàn)法趣味性更強，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和探究意識，更加契合現(xiàn)階段提出的培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一先進教學(xué)理念。情景重現(xiàn)法最適合用于人物描寫技巧習(xí)作訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》這一課時，教師可以讓幾個同學(xué)分別扮演裁縫、大臣、皇帝，讓他們通過角色扮演，根據(jù)自己的理解，自習(xí)推敲揣摩所演角色的形象特征和心理特征，并將其記錄下來。由于學(xué)生切身扮演過對應(yīng)的角色，這便有助于學(xué)生準確抓住文本形象的人物特征，幫助其更準確地理解與刻畫角色形象。

③.立足生活實際，走進生活情境

作文來源于生活，是對生活中的現(xiàn)象、規(guī)律、情感體驗以及人生感悟的記錄，這說明生活就是最真實、最貼切的寫作情境。教師在運用情境教學(xué)法時，要注重立足于生活實際，從現(xiàn)實生活中挖掘教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以生活為寫作教學(xué)情境，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其內(nèi)在寫作原動力，不會出現(xiàn)“不知道寫什么”的情況;另一方面，生活情境有助于增強學(xué)生的情感訓(xùn)練，學(xué)生隨著生活經(jīng)驗與人生閱歷的不斷豐富，其情感與人格也會逐步趨于成熟，對于一些生活中司空見慣的事情也會有更多的思考與感悟。除此之外，以生活情境作為教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神，既能讓學(xué)生通過切身實踐獲取真知，也能夠讓學(xué)生意識到用具體實踐來檢驗知識的正確性。

在中學(xué)語文寫作教學(xué)中運用情景教學(xué)法是創(chuàng)新之舉，從教學(xué)形式來看，情景教學(xué)法有助于優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而延長學(xué)生的課堂有效聽課時間，促進課堂質(zhì)量的提升。從教學(xué)理念來看，情景教學(xué)法不再是純粹的知識教學(xué)，它重點教會學(xué)生寫作構(gòu)思策略與表達技巧，教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到了能力與方法的教學(xué)上。

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作者簡介：李潔（1989.10.01-），女，寧夏吳忠人，本科，民族回，寧夏吳忠紅寺堡區(qū)第三中學(xué)教師，職稱：二級教師，研究方向：初中語文，單位所在省市：寧夏省吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)，單位郵編：751999。