張秀波

摘要：在新的一輪課程改革中，對于初中歷史課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)等方法來了解、掌握以及感知歷史。本文以“先學(xué)后教”模式來強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。從課前準(zhǔn)備及制作導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)的實施以及課后反饋三個方面闡述“先學(xué)后教”教學(xué)模式在教學(xué)中的幾點策略，進而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中歷史;教學(xué)活動;策略

隨著新課程改革的進一步深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已逐步顯現(xiàn)，新形勢下要求教師必須不斷創(chuàng)新、探索、尋找一種新的適合現(xiàn)代教育發(fā)展的模式。這種模式能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，同時能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才，“先學(xué)后教”模式由此出現(xiàn)。各學(xué)段、各學(xué)科也蜂擁探索適合自己的模式，初中歷史出于學(xué)科特點將“先學(xué)后教”模式引入課堂。

所謂先學(xué)后教：是指在每一堂課上，學(xué)生在教師未進行講解的情況下通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來掌握本課內(nèi)容，而教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進行點撥、規(guī)范其語言表達?！跋葘W(xué)后教”模式最為著名的是江蘇泰興“洋思模式”和山東聊城的“杜郎口模式”。該模式使學(xué)生由原來被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、主動的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念中學(xué)生是教學(xué)活動的主體。在初中歷史教學(xué)中，通過教學(xué)模式的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但“先學(xué)后教”模式必須注意以下幾點：首先，“學(xué)”并不是盲目的自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下有目的的進行自學(xué)。其次，自學(xué)要配以導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的重要指向標(biāo)。如何打造一個高效的歷史課堂呢？

一、充分做好備課工作

備課是對一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備、預(yù)測，在初中歷史學(xué)科備課過程中，要從研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材、教法和學(xué)法等五個方面來做準(zhǔn)備。由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交等領(lǐng)域，因此在備課的過程中要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的差異做好知識的整合，且學(xué)法教法的應(yīng)用必須恰當(dāng)。筆者給出以下備課策略：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生層次差異編輯一份合理的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生上課自主學(xué)習(xí)階段不可缺少的一部分。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史有其獨特性，尤其對于初次接觸新學(xué)科的七年級新生，學(xué)生的求知欲、好奇心、探索精神為導(dǎo)學(xué)案的使用提供平臺。其次，根據(jù)學(xué)生的差異性，合理分組。將全班編排成6-8人的小組，小組自主、合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新的教育形式推廣，不僅可以提高學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)知識、交流的能力，而且還能有效地刺激學(xué)生對歷史知識的求知欲和好奇心，更能鍛煉學(xué)生獨立思考、勇于探索的良好行為習(xí)慣，全面教育和培養(yǎng)祖國未來建設(shè)者和接班人。

二、“先學(xué)后教”模式在課堂歷史教學(xué)活動中的建議

（一）經(jīng)典的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一堂課的成功與否取決于本節(jié)課的導(dǎo)入和展示，導(dǎo)入是思維的起點，精彩的導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以縮短學(xué)生與教材之間的距離，讓學(xué)生一開始就有強烈的感染。尤其對于歷史學(xué)科，學(xué)習(xí)古代歷史人物歷史事件，學(xué)生好奇心強，精彩的導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離。因此，教師的導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還能點出本課重點，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)與合作探究是“先學(xué)后教”模式的必備環(huán)節(jié)

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”，“先學(xué)后教”正是要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情景，而不是先行以教定學(xué)。因此，自主學(xué)習(xí)與小組合作探究就顯得尤為重要。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中以掌握基礎(chǔ)知識為主，并將疑惑或發(fā)現(xiàn)的問題及時提出。合作探究環(huán)節(jié)，將疑問進行交流，利用互聯(lián)網(wǎng)、課本資料等，通過討論、查閱等方式解決問題。小組合作學(xué)習(xí)可以巧妙地將傳統(tǒng)教學(xué)中大班教學(xué)的劣勢轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到許多具體問題可以被解決，這既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也鍛煉了學(xué)生的能力，此外，小組之間的競爭也容易創(chuàng)造出一種你爭我搶，不甘落后的課堂氣氛，課堂學(xué)習(xí)的活力由此而生。在競爭中學(xué)生專注力增強，不容易做與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事，那么歷史教學(xué)的實效性必然會提高。

（三）成果展示以及教師點評的重要性

展示環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教”模式的重要組成部分，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作探究環(huán)節(jié)討論的成果以不同的形式展示，不僅可以幫助其他學(xué)生了解相關(guān)歷史知識，同時可以鍛煉學(xué)生的語言表達和思維能力。組員或者其他組成員的質(zhì)疑和補充又是對知識的加深和再掌握。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動性提高，主體地位也能得到充分體現(xiàn)。在歷史教學(xué)活動中，教師不僅是優(yōu)秀的組織者，還必須是出色的點評家。對于來自學(xué)生的反饋信息，給出客觀的評價，不但能強化學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生增強自信心，更能促進學(xué)生形成正確的價值判斷，樹立正確的人生觀、價值觀。

（四）充分利用教學(xué)資源，完善先學(xué)后教模式

作為歷史學(xué)科，出于學(xué)科特點，因此必須要借助各種教學(xué)資源來充實課堂內(nèi)容。歷史教學(xué)資源多種多樣，如：視頻資源、音頻資源、漫畫、插圖、歷史史料、歷史工具書等。

（五）板書是整節(jié)課的縮影

板書是教師教學(xué)內(nèi)容的濃縮，也是歷史課堂教學(xué)的重要輔助手段之一，有微型教案之稱。對于初中歷史學(xué)科來說，每周只有兩個課時，但書本每課內(nèi)容都豐富而復(fù)雜，涉及面很廣，往往每課時教學(xué)內(nèi)容都會包含很多知識，如果單純的利用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)，教師只口頭上引導(dǎo)補充，沒有形成文字信息在黑板展示，學(xué)生很難完全接受，甚至有些學(xué)生學(xué)完第二天就全部忘記。如果學(xué)生能將自己一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容以簡單的文字概述并以板書的形式呈現(xiàn)，那么學(xué)生三年初中學(xué)完，歷史知識的掌握，個人能力一定都會有很大的提高。

三、做好課后知識的反饋

反饋包括教師的反思和學(xué)生對學(xué)完一節(jié)課后的感悟等。如何安排好課后反饋十分重要，筆者認為：首先，教師要做好課后反饋，“先學(xué)后教”模式要求教師在完成一節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，及時進行課后的反思，幫助教師找到本節(jié)課的優(yōu)點和存在的問題，并將這些問題及時采取措施更正，以便下一個班級上課使用。其次，針對所授知識的不同以及班級差異、學(xué)生的差異，布置不同的任務(wù)來達到知識的反饋，形式可以是多種多樣的，如：以論文、小感悟、小報道、辯論、歷史課本劇等形式呈現(xiàn)，總之，反饋的目的并不是讓學(xué)生熟記某一歷史事件，而是通過多種形式的展示，能夠使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，對祖國抱有信心，也為培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人而努力。

綜上所述，在新課程改革的大潮中，初中歷史教學(xué)模式也發(fā)生著巨大的變化，“先學(xué)后教”模式合作探究被廣大師生所接受。但在實踐的過程中，必須根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)生差異、設(shè)施的差異，從課前的準(zhǔn)備、課堂的授課過程以及課后的反饋做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]洪明 余文森.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實施條件——基于杜郎口洋思中學(xué)和東廬中學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中國教育學(xué)刊，2011.03