蔡念周

摘要：在新課改的背景下，各學(xué)校針對課程的改革進(jìn)行落實(shí)執(zhí)行。其中，大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)模式運(yùn)用于課堂的實(shí)際教學(xué)過程中。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)模式并沒有得到相應(yīng)的成效，其模式中的“展示交流”環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)踐中只作表面功夫，空洞無物，使得小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)這個(gè)模式并沒有得到真正的貫徹落實(shí)，未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

當(dāng)下，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，以小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式為例，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)“展示交流”環(huán)節(jié)的實(shí)效性研究。其中，在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)了以下幾方面的不足：

一為，在小學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，隨意搭配小組成員，使得小組成員的組成不科學(xué);二為，在課堂上進(jìn)行展示交流時(shí)，大多以優(yōu)秀學(xué)生為主，忽視其他同學(xué)的能力與鍛煉;三為，在進(jìn)行成果展示互相探討時(shí)，忽視對時(shí)間的把握。針對上述情況，特根據(jù)研究實(shí)踐而歸納幾點(diǎn)建議，希望可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，實(shí)現(xiàn)“展示交流”環(huán)節(jié)的實(shí)效性，望互勉：

一、科學(xué)分組，注意小組成員的搭配

分組的合理性是小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮成效的重要因素。因此，教師要科學(xué)分組，注意小組成員的搭配。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師大多圖方便把前后幾人劃分為一小組，這樣分組雖然會(huì)使小組成員離得近便于實(shí)踐交流，但這并不是科學(xué)的分組方式，教師不能忽視各個(gè)學(xué)生的自身實(shí)際情況。在一般的情況下，小組的成員大多為6人，而成員的多少會(huì)影響學(xué)習(xí)探討的進(jìn)程與成果展示的進(jìn)度，以及在一定程度上會(huì)對小組內(nèi)部的交流造成影響，因而教師要控制好小組人數(shù)。

另外，各個(gè)小組的成員應(yīng)各有特點(diǎn)，互相可以取長補(bǔ)短。因此，教師分小組時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況與性別特點(diǎn)，讓每個(gè)小組都是由成績好、中、差這三類學(xué)生的組成，以此互相幫助促進(jìn)。讓成績好的學(xué)生去帶動(dòng)成績較差的學(xué)生，形成激勵(lì)循環(huán)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師也要注意分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行兩兩互補(bǔ)，例如：把易急躁沖動(dòng)的同學(xué)與一個(gè)耐心穩(wěn)重的同學(xué)進(jìn)行搭配;把安靜的同學(xué)與一個(gè)活潑的同學(xué)進(jìn)行搭配等。由此一來，就可以平衡各組的水平與展示交流的局面，避免出現(xiàn)冷清尷尬的局面。

小組成員也應(yīng)以教學(xué)的改變、合作學(xué)習(xí)的需要而進(jìn)行合適的調(diào)整，由此小組合作學(xué)習(xí)的成員并不是固定的。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注意小組合作中所產(chǎn)生的主導(dǎo)依賴影響，這在固定小組模式中是很容易發(fā)生的：一個(gè)小組中以一人為主導(dǎo)，其余人聽從配合，卻消極展現(xiàn)自己。此現(xiàn)象并不利于維持學(xué)生對交流學(xué)習(xí)的好奇與興趣，同時(shí)也會(huì)扼制相互探討合作的積極性，在一定程度上還會(huì)影響最后的展示交流結(jié)果，可謂勞而無功。

二、明確組織科學(xué)合作學(xué)習(xí)，樹立原則

樹立原則是開展小組合作的前提，教師需以原則入手，告訴學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)該如何去實(shí)行，如何去展開交流探討等。這不僅有利于提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)度，而且還可以形成一個(gè)較為高效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維的擴(kuò)散。小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對于小組合作學(xué)習(xí)，教師要明確組織科學(xué)的合作學(xué)習(xí)。首先，在小組內(nèi)部需要有各自的職責(zé)分工，例如：選出小組的組長、上臺(tái)展示的同學(xué)、負(fù)責(zé)寫記錄的同學(xué)等，各自對所負(fù)責(zé)的事情盡心盡力，承擔(dān)責(zé)任。其中，作為組長要掌控全局，有長遠(yuǎn)目光且臨危不亂，在小組合作交流過程中起主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)成員的學(xué)習(xí)合作積極性與相互配合的團(tuán)體意識(shí);而上臺(tái)展示的同學(xué)要有條理清晰的思路，也要有較好的語言功底，能夠準(zhǔn)確完整的表述出小組的最終成果，并且也需有細(xì)膩的心思，注重細(xì)節(jié)的處理;而負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)需要手速快、寫字美，要有一顆玲瓏之心，能捕捉到每個(gè)小組成員在交流過程中發(fā)表的重點(diǎn)言論并進(jìn)行簡潔有力的記錄，最后整理成條理明了，語言簡結(jié)有說服力的要點(diǎn)，成為上臺(tái)展示同學(xué)的一大助力。

當(dāng)然，分工并不是一成不變的，每個(gè)成員都有權(quán)利職責(zé)去體驗(yàn)不同的分工所帶來的不一樣的感受，經(jīng)過輪次的調(diào)整讓小組成員對此保持興趣與積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)小組合作探究的成效。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，溝通與交流是必不可少的。小組合作即每個(gè)學(xué)生都要組成各自小組，全體參與，在磨合過程中相互溝通交流，在短時(shí)間內(nèi)具有凝聚力與戰(zhàn)斗力。同時(shí)，在交流過程中相互分享自我的意見與心得，獲得小組合作學(xué)習(xí)的溫暖與快樂。

學(xué)生也可以嘗試去表達(dá)自我獨(dú)特的觀點(diǎn)，與他小組成員相互交流探討，彌補(bǔ)不足，增進(jìn)了解，取長補(bǔ)短。如此一來，小組合作學(xué)習(xí)的這個(gè)模式才會(huì)激發(fā)教學(xué)課堂的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中 突破以往的枯燥寡淡，以青春活力的新形象奮然前進(jìn)。教師也要尊重學(xué)生個(gè)體，凸顯學(xué)生的主體性，真正把學(xué)習(xí)的快樂帶給學(xué)生，提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。

最后的展示交流這一環(huán)節(jié)在小組合作學(xué)習(xí)過程中是極為重要的，可以說展示交流就是小組合作學(xué)習(xí)的核心部分。因此每個(gè)小組成員都要對展示交流這一環(huán)節(jié)保持重視，認(rèn)真準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也需把握時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度，確保每位學(xué)生都會(huì)有一次上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，突破自己，更進(jìn)一步。

三、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)離不開科學(xué)的分組，對小組成員進(jìn)行搭配;離不開明確組織科學(xué)合作學(xué)習(xí)，樹立原則;也離不開提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在此過程中，以最大的成效讓每位學(xué)生都能得到溝通與交流，實(shí)破自我，充分展示，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞芬淺析課堂"小組合作學(xué)習(xí)”的有效性[J].亞太教育， 2015（09）