秦杰
摘 要:由于高中學(xué)生生活環(huán)境和性格特點各不相同,所以學(xué)生的學(xué)習水平也參差不齊。教師在教學(xué)中要想真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力,完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習理念,就要在教學(xué)中實施分層教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生有針對性的學(xué)習和拓展。教師也要熟知班里各個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的狀況,從而有針對性的進行教學(xué)引導(dǎo),提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。教師要尊重每一個學(xué)生的性格特點,在教學(xué)中利用科學(xué)的引導(dǎo)策略,增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。所以本文就以分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行分析和探究。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法,高中數(shù)學(xué),課堂教學(xué),策略
引言:
由于分層教學(xué)法是因材施教的教學(xué)方式,教師在教學(xué)中要針對學(xué)生不同的性格特點以及學(xué)習方式制定教學(xué)目標,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有效的學(xué)習和思考。在教育教學(xué)時教師要尊重每一個學(xué)生的主體地位,通過科學(xué)性的教學(xué)實踐活動,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力。教師也要在教學(xué)中不斷的完善自身的教育理念,注重分層教學(xué)的科學(xué)性,完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
1.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中的應(yīng)用
良好的師生關(guān)系能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習主動性,所以教師在分層教學(xué)應(yīng)用時,要注重與學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系。高中數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)時要以教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)的要求,創(chuàng)新教學(xué)策略,摸清各個學(xué)生的性格特點以及數(shù)學(xué)知識掌握能力,從而實施科學(xué)性的因材施教,有效的增強教育教學(xué)的科學(xué)性和高效性。教師要對學(xué)生的學(xué)習狀況,分為三個教學(xué)層次。數(shù)學(xué)教師也要在分層教學(xué)中,培養(yǎng)自身的教學(xué)耐心和細心,根據(jù)學(xué)困生要努力的幫扶和引導(dǎo),注重啟發(fā)式教育,增強學(xué)生的自主學(xué)習積極性。對于優(yōu)等生則教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極的拓展和思考,完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習思維。教師要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求,合理性的分層教學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生在高中學(xué)習時,全面性的掌握數(shù)學(xué)知識,增強自身的數(shù)學(xué)學(xué)習思維,為以后的學(xué)習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
2分層教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用探索
2.1分層目標的設(shè)計
教師在開展高中分層教學(xué)引導(dǎo)師,首先就要對學(xué)生實施科學(xué)性的分層教師要熟悉每一個學(xué)生的性格特點以及數(shù)學(xué)學(xué)習水平。并且深入性的研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,結(jié)合數(shù)學(xué)教材的重點難點開展有目標性的教學(xué)拓展和引導(dǎo)。教師也要將教學(xué)目標充分的融入到分層教學(xué)中,教師也要將教學(xué)目標科學(xué)性的劃分層次,引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)會分析、思考和探索,使學(xué)生能夠針對自身的學(xué)習水平,有效的思考和探索,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習思維,增強學(xué)生的學(xué)習主動性。
2.2科學(xué)組織模式
數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中,與學(xué)生開展積極的互動交流,充分的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠跟隨教師的引導(dǎo)提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習素養(yǎng)。教師也要有要求的對學(xué)生開展教育教學(xué)的拓展工作,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習觀念。并且根據(jù)數(shù)學(xué)課時安排學(xué)生的座次,通過科學(xué)性的教學(xué)組織,使數(shù)學(xué)優(yōu)等生和后進生都能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行深入性的研究,有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。教師也要多鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習的自信心,提高學(xué)生的自主探索意識。
2.3課后作業(yè)布置
教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時要有針對性的設(shè)計,由于不同的學(xué)生學(xué)習能力和認知水平各不相同,所以教師要開展分層次的教學(xué)引導(dǎo)。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時分層編排,將教學(xué)的重點難點科學(xué)的劃分,針對學(xué)習優(yōu)等生教師就可以布置拓展性的數(shù)學(xué)題目,引導(dǎo)學(xué)生掌握難點,提高學(xué)生的拓展性思維。而數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時針對學(xué)困生則可以利用鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題目,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行深入的探和思考,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握能力,完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習思維。只有教師在布置作業(yè)時,有針對性的進行作業(yè)的編排和引導(dǎo),能夠有效的提高學(xué)生的自主探索能力,使學(xué)生在今后的學(xué)習和成長中不斷的完善和提升。
2.4分層教學(xué)科學(xué)評價
數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)引導(dǎo)時,要注重科學(xué)性的評價和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價時,教師只注重學(xué)生的考試成績,單一的評價學(xué)生的學(xué)習行為,導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習自信心受到了嚴重的打擊,不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。所以教師在進行數(shù)學(xué)評價引導(dǎo)時,要針對每一個學(xué)生到課堂表現(xiàn)狀況以及對數(shù)學(xué)的掌握能力,科學(xué)性的評價和鼓勵。例如教師可以對優(yōu)等生,提高教育評價的標準是學(xué)習優(yōu)等生能夠增強自身的競爭意識。教師對于學(xué)困生要增加鼓勵和表揚性的評價方式,從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習自信心,為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)束語
一言以蔽之,我們可以清楚的認識到在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師要實施因材施教的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握能力采取分層教學(xué)引導(dǎo),全面性的進行分層評價和教學(xué)拓展,幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習自信心,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習主動性。
參考文獻
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