石歡

摘要：生活化情境教學(xué)模式一經(jīng)提出，在各學(xué)科教學(xué)中迅速獲得了應(yīng)用，物理這門(mén)以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科也開(kāi)始將生活情境作為常規(guī)化的教學(xué)模式，教學(xué)研究工作正火熱開(kāi)展。在物理課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境的手段眾多，面對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，根據(jù)不同階段知識(shí)點(diǎn)的難度，教師要合理設(shè)計(jì)情境，利用這一教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。本文將試論幾點(diǎn)物理生活化情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：生活化情境;初中;物理教學(xué);實(shí)踐

引言：

物理知識(shí)點(diǎn)與生活息息相關(guān)，教材中的內(nèi)容也緊貼學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，在生活情境中解析知識(shí)點(diǎn)，能夠使原本抽象化的概念立體、形象，理解起來(lái)輕而易舉，同時(shí)為沉悶的物理課堂帶來(lái)活力和生機(jī)?？梢?jiàn)，這是一種應(yīng)用價(jià)值極高，效果顯著的教學(xué)手段，理應(yīng)在教學(xué)中推廣應(yīng)用。以下是筆者創(chuàng)設(shè)生活情境的一些經(jīng)驗(yàn)與想法。

一、借助故事創(chuàng)設(shè)情境

在大部分學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中，物理是一門(mén)“冰冷”的學(xué)科，不僅知識(shí)內(nèi)容抽象，理解難度大，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程也十分枯燥，學(xué)生們不是在背誦，就是在解題，學(xué)習(xí)體驗(yàn)極差?？梢哉f(shuō)，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的主要原因。試想，如果教師能夠?qū)⑶楣?jié)豐富的故事帶到課堂中，構(gòu)建起一個(gè)引人入勝的情境，那么整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)變得更具吸引力，學(xué)生也會(huì)專(zhuān)心致志的參與。這里的故事可以是生活中真實(shí)發(fā)生的，也可以的在網(wǎng)絡(luò)上搜集的，甚至可以是教師編纂的，只要與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，都能夠起到同樣的效果。

例如，教學(xué)到“液體沸騰”的章節(jié)時(shí)，學(xué)生一般明白液體沸騰須要到達(dá)沸點(diǎn)這一條件，但常常忽略繼續(xù)吸熱才能維持沸騰這一概念，為了學(xué)生可以充分理解液體沸騰的條件，我引入下面故事：村子里一戶(hù)人家住著奶奶和孫子兩個(gè)人，這一天，奶奶有事要出門(mén)，為使貪玩的孫子好好看家，不到處亂跑，她交給孫子一項(xiàng)任務(wù)，廚房里大鍋中有一口小鍋，把兩口鍋里都裝滿(mǎn)水，不能把大鍋里的水燒干，只要燒開(kāi)小鍋里的水，就能夠出去玩了。小孫子開(kāi)心的接受了任務(wù)，趕緊燒水，讓爐子里的火旺旺，可一直等到奶奶回家，小鍋的水也沒(méi)能燒開(kāi)……一個(gè)以生活為基礎(chǔ)組織的故事，立刻引起學(xué)生的興趣，大家討論為什么水燒不開(kāi)，這時(shí)給出答案，伴隨水溫升高，大鍋里的水到達(dá)沸點(diǎn)，并把溫度傳導(dǎo)給小鍋，當(dāng)兩口鍋里的水均實(shí)現(xiàn)沸點(diǎn)后沒(méi)有了溫度差，也就不會(huì)進(jìn)行熱傳遞，所以，大鍋中的水不燒干，小鍋的水永遠(yuǎn)不滿(mǎn)足沸騰的條件，也就始終不會(huì)沸騰。

通過(guò)這一個(gè)故事，學(xué)生對(duì)液體沸騰的兩個(gè)條件都獲得了充分的認(rèn)知，同時(shí)這一生動(dòng)有趣的故事也令同學(xué)們牢牢記住了液體沸騰的條件。可見(jiàn)，生活化情境實(shí)踐于初中物理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化他們對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，比傳統(tǒng)理論教學(xué)更高效[1]。

二、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境，自然離不開(kāi)生活化的元素。教師要盡量從初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將一些他們熟悉的元素與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓他們從實(shí)踐的角度去學(xué)物理，用物理，帶著科學(xué)的眼光來(lái)審視生活中的問(wèn)題與現(xiàn)象。這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效舉措。

例如，教師在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生透過(guò)生活中的物理現(xiàn)象更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效果。初中生的好勝心較強(qiáng)，教師可以通過(guò)比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的物理現(xiàn)象。這樣能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到物理教學(xué)過(guò)程中，在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究中提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的方式說(shuō)出更多相關(guān)的生活現(xiàn)象。比如，給水加熱的時(shí)候，在達(dá)到一定溫度時(shí)，水會(huì)沸騰，這個(gè)過(guò)程中會(huì)有一部分水蒸發(fā)掉，這就屬于一種物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過(guò)程，也就使物理知識(shí)“汽化”;同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的“液化”現(xiàn)象，比如在冬天的時(shí)候，許多人為了讓雙手變得暖和，會(huì)往手上吐哈氣，這主要就是利用了水蒸氣液化放熱，使雙手變得暖和[2]。學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中，會(huì)更加積極地列舉出各種各樣的物理現(xiàn)象。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生在潛移默化中掌握更多的物理知識(shí)。同時(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用在生活中，在生活中鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高綜合能力。

三、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科雖然有很強(qiáng)的邏輯性，但是其內(nèi)容還是相對(duì)枯燥的，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的獲取采用的是死記硬背的方法，無(wú)法靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，效果不好。在初中物理教學(xué)中，一般教師都會(huì)從中考的角度來(lái)講物理學(xué)科的重要性，這樣往往會(huì)增加學(xué)生的恐懼及緊張心理，而利用生活化的問(wèn)題導(dǎo)入新課，開(kāi)展探究性教學(xué)，有利于提高學(xué)生的課堂注意力及課堂教學(xué)效果。生活中的小實(shí)驗(yàn)，往往是最能抓住學(xué)生興趣的，因此創(chuàng)設(shè)必要的生活化情境啟發(fā)教學(xué)是事半功倍的方法[3]。例如，同樣以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，我先在講臺(tái)上放一塊冰、一杯水以及一臺(tái)加濕器。看到這些生活中的物品，學(xué)生很好奇。隨后進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)：“同學(xué)們，這些物品在生活中都見(jiàn)過(guò)吧？它們有什么共同特征？”學(xué)生回答：“都與水有關(guān)”?！八鼈兂尸F(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)一樣嗎？”“不一樣。分別是固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)?！薄盀槭裁磿?huì)不一樣呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察及猜測(cè)回答出來(lái)：“它們的溫度不一樣。”我肯定地說(shuō)：“對(duì)！水在不同溫度條件下，會(huì)發(fā)生物態(tài)變化，導(dǎo)致其狀態(tài)不同，這就是我們今天要共同探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是同學(xué)們，你們都確定加濕器出來(lái)的是水蒸氣？”“難道不是嗎？”有學(xué)生小聲地說(shuō)?！斑@個(gè)疑問(wèn)先留著，等學(xué)完這節(jié)課的知識(shí)，同學(xué)們就會(huì)明白?！边@樣，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

目前已經(jīng)有大量的實(shí)踐教學(xué)案例證明，生活化情境能有效化解知識(shí)難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。這一教學(xué)手段的出現(xiàn)是初中物理教學(xué)發(fā)展的一次機(jī)遇，教師要抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)方法，優(yōu)化形式和內(nèi)容，從表面化的情境變?yōu)樯顚哟螛?gòu)建，使學(xué)生真正有所收獲，使教育工作向前邁進(jìn)一大步。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].亞太教育， 2016（10）：32-32.

[2]施秀英.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育， 2015（5）：52-53.

[3]閉煜川.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].考試周刊， 2016（83）：141-141.