彭輝

摘要：傳統(tǒng)地教學(xué)模式下，化學(xué)教師不考慮實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主分析和獨(dú)立思考能力。為了完成講課任務(wù)組織的課堂活動(dòng)，根本不符合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，就導(dǎo)致互動(dòng)效果不盡人意，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差。新課改有序推進(jìn)過(guò)程中，如何改善弊端現(xiàn)狀呢？建議重新構(gòu)建教學(xué)模式，善用微課教學(xué)方法。本文對(duì)此做了具體的研究，希望能為其他教師化學(xué)教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供幫助，為高中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課教學(xué);有效應(yīng)用;分析;思考

引言：在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課這種全新的、特色的教學(xué)方式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展。鼓勵(lì)他們?cè)诹己玫恼n堂氛圍里集中注意力，系統(tǒng)性研究教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容，遠(yuǎn)比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。微課資源足夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。在和諧師生互動(dòng)關(guān)系的支持下，高中化學(xué)教學(xué)工作一定能夠走向更大的成功。下面，筆者特意闡述了幾點(diǎn)不同看法，旨在促進(jìn)化學(xué)課堂微課教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

高中生雖然具備了屬于自己的特殊思維方式，但是生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，所以遇到各種選擇、復(fù)雜難題時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、探究積極性不高、思維過(guò)于局限等情況[1]。教師既有教書育人的光榮使命，那么，就要利用多樣化的授課方式，指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)解決難點(diǎn)，慢慢提升學(xué)習(xí)效率;就要發(fā)揮微課資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的自信心，最終取得事半功倍的教學(xué)成效。全新的教學(xué)模式配合個(gè)性化的課堂指導(dǎo)，刺激著學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們努力的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，思維水平明顯升高，化學(xué)興趣越來(lái)越足。這樣一來(lái)，不論教師再去實(shí)施任何的人才培養(yǎng)計(jì)劃都會(huì)變得異常高效了。如在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)每個(gè)教師的認(rèn)識(shí)和理解都有所不同。因此，不同的化學(xué)教師，就會(huì)根據(jù)自己的不同理解，為學(xué)生講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。相同教學(xué)難點(diǎn)，不同的化學(xué)教師也會(huì)給出不同的解決方式。在高中化學(xué)備課資源制作過(guò)程中，每個(gè)教師也會(huì)根據(jù)自己的不同理解制作微課資源。所以學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以有效利用微課資源，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上獲取多種解決方案，提高自己對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。以便于在課堂教學(xué)中能夠節(jié)省出更多的時(shí)間去討論分析探究其他知識(shí)點(diǎn)，在教師的指引和幫助下，提高教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上微課資源比較多，全國(guó)各地的許多名家名師，都將教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)制作成微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，以便于加深學(xué)生的理解和記憶。通過(guò)這些資源，可以有效化解學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、展示微觀世界，排除教學(xué)障礙

多媒體化學(xué)微型視頻具有良好的形象性、直觀性和有效性，向?qū)W生展示了微觀世界，它可以形象化、具體化抽象知識(shí)，使學(xué)生易于掌握[2]。它不僅可以增加活力，而且可以促進(jìn)知識(shí)獲取，從而成功地消除教學(xué)障礙。如在研究乙醇性質(zhì)時(shí)，教師首先利用課件演示了乙醇分子模型的動(dòng)畫，使學(xué)生直觀地了解乙醇的結(jié)構(gòu)特征，為化學(xué)性質(zhì)的研究打下基礎(chǔ);在乙醇的催化氧化和消除反應(yīng)的引入過(guò)程中，通過(guò)演示一步一步的動(dòng)畫，學(xué)生不僅理解了反應(yīng)產(chǎn)物，而且更準(zhǔn)確地理解了該方法。反應(yīng)和反應(yīng)過(guò)程中的鍵合，使學(xué)生可以容易掌握兩種反應(yīng)的性質(zhì)，達(dá)到突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)的目的。另一個(gè)例子：粒子力的大小與三個(gè)晶體的熔點(diǎn)之間的關(guān)系：離子晶體、原子晶體和分子晶體對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難學(xué)習(xí)的。如果計(jì)算機(jī)模擬離子晶體中離子如何克服離子鍵的結(jié)合并成為自由運(yùn)動(dòng)離子，那么分子晶體中的分子如何克服分子間作用力并成為單個(gè)分子？克服離子鍵的結(jié)合比克服分子間作用力在屏幕上的結(jié)合要難得多。學(xué)生可以很容易地理解離子晶體為什么比分子晶體具有更高的熔點(diǎn)[3]。利用計(jì)算軟件進(jìn)行分裂、合并、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動(dòng)態(tài)顯示氯化鈉、金剛石、石墨晶體和原子的結(jié)構(gòu)、電子在原子核外的運(yùn)動(dòng)以及分子、原子、電子等粒子在化學(xué)中的反應(yīng)。在溶液中溶解和結(jié)晶的微觀過(guò)程和各種化學(xué)反應(yīng)的真實(shí)模擬更有趣，學(xué)生對(duì)此也非常感興趣。通過(guò)對(duì)微觀世界的展示，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解材料的結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化的原理，還可以極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

三、打破時(shí)空限制，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

如何為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開(kāi)辟更大空間？微課就發(fā)揮了重要作用。實(shí)驗(yàn)型微課，特別適用于時(shí)間比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)探究[4]。如肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見(jiàn)的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測(cè)定等，都可以制作成相應(yīng)的微課，除了課上播放和分析外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生打開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法。雖然教材對(duì)這些實(shí)驗(yàn)也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際，而這種利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程為素材錄制的微課，學(xué)生的參與度高，正誤操作都會(huì)呈現(xiàn)，課堂互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

四、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化微課效果

微課雖然受到大家的喜愛(ài)，但它畢竟還不夠成熟，還在不斷地接受著考驗(yàn)，對(duì)于微課課堂的教師來(lái)說(shuō)，也是一樣，在應(yīng)用微課這條路上，教師所需要做的還有很多，每一堂微課都值得教師好好反思與總結(jié)，保留其中值得再次應(yīng)用的地方，去掉其中不值得使用的部分，完善其中尚且不足的部分，為了有效做到這一點(diǎn)，教師還應(yīng)該做到增加與同行業(yè)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)微課的制作越來(lái)越切合實(shí)際，提高其使用效率，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的綜合教學(xué)能力與素質(zhì)，教師最終應(yīng)該達(dá)到的水平是能夠?qū)⒏鞣N內(nèi)容的課堂教學(xué)都轉(zhuǎn)換為高質(zhì)量的微課教學(xué)視頻，全面應(yīng)用微課提高高中課堂的教學(xué)效果[5]。如學(xué)習(xí)《鹽類的水解》時(shí)，可以通過(guò)使用多種常見(jiàn)的鹽類水解現(xiàn)象，F(xiàn)ecl3與CuSO4的水解，理解強(qiáng)堿強(qiáng)酸以及弱堿強(qiáng)酸鹽水解的不同與各自的規(guī)律，也可以不斷地深入分析水解的知識(shí)講解，由深入淺地把鹽類水解的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，可以采用先從水解的條件開(kāi)始，再到水解的本質(zhì)（即生成堿與酸），最后到水解程度的不同對(duì)生成物的影響，逐步深入，多方面對(duì)水解知識(shí)進(jìn)行講解與分析，所以，微課其實(shí)具有很大的發(fā)展與提升空間，但需要教師與學(xué)生共同配合與努力。

結(jié)語(yǔ)

將微課應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，有著其他輔助教學(xué)方式無(wú)法取代的積極效用，教師只要善于利用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并將其與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系，與教學(xué)內(nèi)容融為一體，就能提高高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。這也需要通過(guò)教師的不斷探索、研究和完善，最終將微課發(fā)展成日趨成熟的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張德虎.淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（30）：86-87.

[3]董巖.淺談微課在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（11）：81-82.

[4]朱瑞瑾.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考[J].才智，2017（06）：62-63.

[5]陳梅.論高中化學(xué)微課教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018（04）：148-149.