曹茂英

摘要：隨著新課改的實行，在我國教育行業(yè)中語文教學是小學重要的組成部分，并能夠有效的提升學生的交流能力。在小學語文教學中提問能夠增加學生的認知力，從而能夠推翻傳統(tǒng)的教學方式，教師適當?shù)南驅(qū)W生提出疑問，可以加強學生的學習態(tài)度，促進學生學習語文的興趣。本文分析了課堂提問對小學語文的幫助與價值，筆者根據(jù)探究與自身經(jīng)驗給出相應建議與意見。

關(guān)鍵詞：意見;交流能力;課堂提問

引言：在小學語文的教學中，課堂提問不僅能夠促進學生交流能力，還可以觀察學生的學習情況，還可以使師生交流能加頻繁，促使學生成為課堂的主體，課堂氣氛也會逐漸的提升。根據(jù)實際情況來看，大部分小學語文教學的課程中，雖然都做到了師生交流與提問的工作，但是并不是很頻繁，而且有些教師并沒有做到隨機提問，只是提問學習好的同學，從而導致課堂提問的效果較差。

一、小學語文教學中課堂提問現(xiàn)狀

根據(jù)實際情況與調(diào)查得知，目前我國小學語文課堂提問的過程中存在眾多的問題，從而導致學生的學習效率并不是很好。首先，小學語文教師在教學的過程中并沒有根據(jù)學生的學習狀態(tài)與思維能力而制定，同時在課前備課的過程中只是根據(jù)自身的教學方式，而不是根據(jù)學生課堂的認知狀態(tài)，并沒有考慮提出的問題是否適合學生，從而導致學生在遇到深奧的問題無法回答并且限制了思維能力。其次，小學語文教師在提審的過程中經(jīng)常提出一些極其簡單的問題，雖然提出這樣的問題能夠使全部學生讀懂，然而卻忽視了這樣的問題是否對學生的學習有幫助，如果教師經(jīng)常提出簡單的問題，從而導致學生沒有思考問題的機會。雖然這樣能夠有效的使課堂氣氛得到提高，但是對學生的學生并沒有幫助，導致難的問題沒有解決只是促進了課堂氣氛。最后，有些教師已經(jīng)設置了對學生有幫助的問題，學生也會隨著教師設置的問題而展開思考，但是仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，能夠配合教師并且回答問題的學生都是優(yōu)等生，有些中等生以及后進生根本無法參與回答，如果長時間出現(xiàn)這種情況，會導致大部分學生對學習失去興趣。

二、應用課堂提問在小學語文教學中的價值

（一）課堂提問有助于抓住學生的注意力

由于我國新課改實行的時間不不長，一些教師在教學的過程中依然遵循傳統(tǒng)的教學理念，從而導致在課堂上與學生交流的時間極少，教師也不能完全把握學生的學習能力，長期以來會導致學生厭倦學習。因此，小學語文教師在教學的過程中應該將學生看做主體，并且要經(jīng)常與學生互動，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗抓住學生的注意力，從而能夠有效的提高學生的學習效率。雖然課堂提問的教學方式?jīng)]有規(guī)定也沒有系統(tǒng)的方式，但是如果教師合理的使用此方法，仍然會起到高效的作用。所以教師應該花費時間去了解學生的學習情況與認知能力，并設置能夠提升學生學習水平的問題。例如在學習“春天來了，一群孩子脫掉棉襖，走出家門，奔向田野，尋找春天的足跡”，這個句子雖然簡單易懂，但是卻使用了多種的修辭手法，這時教師就可以提出問題，問學生這個句子中一種使用了幾種修辭手法，通過這樣的提問不僅能夠提升學生的學習興趣，還能促進學生的學習能力。而且還可以讓學生指出修辭手法使用的位置，并通過提問的形式讓學生回答，利用這樣互動的方式學生接受的能力往往比傳統(tǒng)的教育方式要好很多。最后教師利用獎勵小紅花的方式，給予回答正確的學生紅花的獎勵，因為小學學生都有爭強好勝的心理，從而促進那學回答錯誤的學生在下次提問的過程中能夠認真思考，從而帶動課堂的氣氛。

（二）課堂提問的督促作用

由于小學生有部分貪玩，從而導致上課不聽課。然而教師在上課提問的過程中是隨機提問，經(jīng)常會提問到不聽課的學生頭上，有些小學生的自尊心很強，感覺回答不上就很沒面子。因此教師可以利用學生的自尊心，督促學生應該適當?shù)耐嫠?，并且提前告訴學生下節(jié)課會提問，這樣學生就會主動的去思考課堂教師所留下的問題，從而促進貪玩學生的學習能力。

（三）課堂提問的激勵作用

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是負責傳授知識，學生根據(jù)自身的學習能力去接受知識，形成一種傳遞的方式，使學生在學習的過程中存在被動，自身的學習能力與特長也不能有效的發(fā)揮出來，長時間會導致大部分學生喪失主動思考的能力，不利于學生的成長與學習。因此在課堂教學的過程中能夠活躍學生的學習氛圍，并且提高學生的學習興趣，學生也會積極的動腦思考問題，對學生以后的學習有著很大的幫助。

結(jié)束語：總而言之，能夠促進學生學習興趣以及能力的方式有很多，其中課堂提問的方式發(fā)揮著重要的作用，所以在小學語文教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況而提出相應難度的問題，促使大部分學生都能理解，并且在提問的過程中應該盡量對每個學生都提問，不只是提問優(yōu)秀的學生，應該做到一視同仁的教學理念，才能夠使學生能夠?qū)W習更多的知識。

參考文獻：

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