摘要：生活語文是培智學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用祖國語言文字的重要課程，語文課堂自然成為培智學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是獲取知識的主體。當(dāng)下，“以生為本”的教育理念，要求授課教師充分理解、認(rèn)識這一教育觀點，并努力打造以生為本的生活語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生;生活語文;課堂教學(xué);以生為本

2016新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生活語文課程應(yīng)根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的特殊需要，在目標(biāo)制定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)利用等方面突出以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。做為一名培智生活語文教師，我在具體的生活語文教學(xué)工作中對此深有感觸。在新課標(biāo)、新教材、新課堂的當(dāng)下，開展以生為本的課堂教學(xué)，才是取得最佳教學(xué)效果的途徑。下面談?wù)勎沂侨绾卫斫夂腕w現(xiàn)這一教學(xué)理念的。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定

我的教育對象是身心都有殘疾的培智學(xué)生，他們的身體、心理、智力、情感等各方面都存在缺陷，而且個體差異又很大，給自身的學(xué)習(xí)和生活帶來諸多困難。因此，我在實際語文教學(xué)中，需要尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。如，在傾聽能力的訓(xùn)練中，我會根據(jù)學(xué)生的殘疾程度和接受知識的能力，分層設(shè)立目標(biāo)，對能力較強的學(xué)生要求他們聽懂詞語并做出正確的反應(yīng);需要支持的學(xué)生，要求他們看著圖片或?qū)嵨镎f出名稱;在認(rèn)讀能力訓(xùn)練時，要求能力較強的學(xué)生要跟讀或獨立讀出詞句;需要支持的學(xué)生可以看圖片指一指、說一說;語言障礙較重的學(xué)生可以跟著教師擺口型，或在設(shè)備輔助下讀一讀;在書寫練習(xí)中，能力較強的學(xué)生可以讓其獨立寫，需要支持的學(xué)生可以讓其描紅。這樣一來，學(xué)生就可以按不同的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，各有所得，各有所獲。

二、教學(xué)過程中教與學(xué)的生活化

1、新課標(biāo)建議要尊重和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，運用生活化教學(xué)，突出語文教育的功能作用，發(fā)展學(xué)生運用語文知識和技能解決生活問題的能力。

培智學(xué)生受思維特點的影響，對形象生動的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣。針對這一特點，我注重采用直觀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。比如在教學(xué)《好吃的水果》時，我事先買來了蘋果、香蕉、西瓜，在課堂上讓學(xué)生通過摸一摸、猜一猜、看一看、嘗一嘗、說一說、認(rèn)一認(rèn)、讀一讀的多種感官活動，充分認(rèn)識了這幾種水果和相關(guān)的詞語，再讓學(xué)生觀察多媒體展示的不同水果圖片，加深對這幾種水果和詞語的認(rèn)識。強烈的視覺沖擊帶給學(xué)生的感受是難忘的，課文中出現(xiàn)的句子，也隨著學(xué)生的視覺印象的生成，經(jīng)教師稍加引導(dǎo)就不由脫口而出“蘋果圓，香蕉彎。大大的西瓜甜又甜”。最后，再創(chuàng)設(shè)一個“我跟媽媽去超市買水果”的情境，讓學(xué)生分角色飾演我和媽媽，在選購水果的體驗中，學(xué)會了說句子：水果店里有____、____、____。我喜歡吃____、____。在校本課程《端午節(jié)》一課教學(xué)時，我在教學(xué)前，先組織學(xué)生認(rèn)識了包粽子的各種原材料，又參加了“包粽子、迎端午”的實踐活動，再回到課堂進行語文知識字、詞、句的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得很起勁，輕輕松松就掌握了所學(xué)內(nèi)容。實踐證明，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，手、腦、口并用，選擇多感官參與的教學(xué)方法才是生活語文教學(xué)的王道。

2、培智學(xué)生生活技能差，“以生為本”的教育理念要求教師在語文教學(xué)中要重視學(xué)生生活技能的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我除了教學(xué)生聽、說、讀、寫，還穿插了對學(xué)生生活技能的訓(xùn)練。如，教學(xué)《我會穿衣服》一課時，我讓學(xué)生自己穿脫衣服，并練習(xí)用“我在干什么”或“××在干什么”的句式說話。在學(xué)生基本上學(xué)會穿衣服后，我還組織開展了穿衣服比賽，看誰穿得快，穿得整齊，對穿得又快又好的學(xué)生進行物質(zhì)獎勵。這樣做，學(xué)生的參與積極性非常高，既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又強化了學(xué)生的基本生活技能。

三、發(fā)揮評價的激勵作用

新課標(biāo)指出：生活語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。評價應(yīng)充分尊重個體差異，始終堅持生活導(dǎo)向，適時提供多種支持，恰當(dāng)運用評價方式，真實反映學(xué)生發(fā)展軌跡。

我認(rèn)為正確的評價和反饋可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，促進每個學(xué)生在已有水平上的進步。我在生活語文課堂上主要采用的評價方式有教師評價、學(xué)生互相評價和學(xué)生自評。如，在教學(xué)《花草樹木》一課中，學(xué)生在思考回答為什么要愛護花草樹木時，其中一個學(xué)生說，“花草樹木好看”，另一個學(xué)生說，“花草樹木能吸收二氧化碳，釋放氧氣，防止水土流失”。第二個學(xué)生能說出這樣的答案真是出乎我的意料，我贊許的對他說“你知道的真多，你的知識真豐富，可以給同學(xué)們當(dāng)小老師了”。鼓勵的話語加上贊揚的手勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了，發(fā)言也愈加踴躍。在寫字練習(xí)時，我要求小濤同學(xué)在黑板上的田字格內(nèi)書寫“上”字，其他學(xué)生觀察他的筆順和筆畫書寫情況。當(dāng)他寫完后，其他學(xué)生看了不禁笑了起來。我問同學(xué)們笑什么，他們說，小濤寫得太靠上了，原來他把“上”寫在了田字格的上半格里，看起來又小又別扭;我接著問他，你覺得自己寫得和老師寫得哪個好看呢？你能重新寫一遍嗎？外力和內(nèi)省的作用，讓這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，當(dāng)他拿起粉筆在田字格內(nèi)工工整整的寫出漂亮的“上”字后，教室里響起了熱烈的掌聲。我想，這名學(xué)生在作業(yè)本上肯定不會再寫差的。

四、教學(xué)資源的開發(fā)利用

教學(xué)資源的整合和利用在培智生活語文課堂中起著非常重要的作用。新課標(biāo)建議在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和能力，提供恰當(dāng)?shù)闹С?，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和有效性。

我在生活語文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的智力和接受能力，合理恰當(dāng)?shù)倪x擇和運用了各種教學(xué)資源。如情境的創(chuàng)設(shè)：著名教育家烏申斯基說，“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺進行思維的”。如，教學(xué)《客人來了》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生分角色飾演主人和客人，按要求表演客人上門后，主人對其問好、請進、讓座、沏茶、上茶、陪客人聊天等情境。表演開始了，學(xué)生各個情緒高漲，神采飛揚，整個課堂瞬間活了起來，結(jié)果是學(xué)生通過繪聲繪色的表演，很快學(xué)會了要掌握的內(nèi)容?？傊?，合理的開發(fā)和利用生活語文的各種課程資源，能營造好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生主動參與的目標(biāo)，強化了學(xué)生聽、說及想的過程，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和識記。

綜合來看，培智學(xué)生的生活語文課堂教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待，在目標(biāo)的制定和教學(xué)過程的各項舉措當(dāng)中貫穿“以生為本”的教學(xué)理念，才能有效的組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展其思維、改善功能、掌握文化知識和形成生活技能的目標(biāo)。

作者簡介：莊緒琴（1969.11-），女，黑龍江牡丹江人，特殊教育學(xué)校教師。研究方向：培智學(xué)生生活語文教學(xué)。