胡海珍

摘要：情感互動(dòng)能夠優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)施有效策略可以去除學(xué)生抵觸的情緒，打消他們認(rèn)知的顧慮。小學(xué)語(yǔ)文教師組織形式多樣且內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、活躍思維、陶冶情操，這對(duì)他們身心的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生積極影響。另外，情感教育理念有效滲透，學(xué)生成為課堂的真正主人，相信，他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展習(xí)慣養(yǎng)成以后，未來(lái)，一定有能力創(chuàng)造自己的美好新生活。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)：情感教育;實(shí)施策略;研究

引言：情感教育與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更利于小學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成，也方便教師實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮組織作用、領(lǐng)導(dǎo)作用，重新確立教學(xué)目標(biāo)后制定情感教育方案，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容補(bǔ)充、閱讀引導(dǎo)等。使課堂煥發(fā)新的活力，學(xué)生認(rèn)知水平提升起來(lái)，融入情感的語(yǔ)文教學(xué)才有現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。下面，筆者就闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

一、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)傳遞情感

一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中表達(dá)著不同的意思，這就是漢語(yǔ)言博大精深之處。讓小學(xué)生真正地理解一個(gè)詞語(yǔ)，在特定語(yǔ)境中啟發(fā)他們思維的創(chuàng)新力與想象力是前提，多角度考慮制約因素，通過(guò)有效情境創(chuàng)設(shè)融入真情實(shí)感是關(guān)鍵。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在互動(dòng)中傳遞自身的情感，借助情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，然后使用相關(guān)工具促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，順利實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情感的辦法有很多，比如視頻播放、音樂(lè)渲染等，都可以撥動(dòng)著學(xué)生心弦，取得事半功倍的理想成效。成功變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，抽象內(nèi)容直觀化，理論知識(shí)形象化，滲透情感的文本理解不失為滿足學(xué)生精神需求的好辦法[1]。比如，教師為了向?qū)W生傳遞情感，可以選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，通過(guò)自己的神態(tài)、肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的感情，這樣更能影響學(xué)生，甚至帶學(xué)生進(jìn)入角色。當(dāng)然，情感教育的傳遞方法還有很多，比如掛圖、講故事等，但需要教師注意的是，情感傳遞是核心，其道具僅僅是載體，如果純粹為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，忽略了情感實(shí)質(zhì)，就會(huì)本末倒置。

二、探索語(yǔ)文閱讀，增強(qiáng)認(rèn)知能力

通過(guò)閱讀體會(huì)文中情感，找到文章線索是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，而注重對(duì)于閱讀情感的培養(yǎng)是輔助學(xué)生情感教育的最有效途徑。既可以更好更深層次得理解文章，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于世界和中國(guó)文化的認(rèn)知觀，陶冶學(xué)生的情操，潛移默化讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)出優(yōu)良品德[2]。比如，在《雷鋒叔叔你在哪里》的課文教學(xué)中，教師可以將文中對(duì)于路途上的風(fēng)景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為情感突破口，通過(guò)對(duì)“小溪”，“小路”的擬人化描述的探究，引出了雷鋒叔叔的英勇事跡，而全文又以尋找雷鋒叔叔的腳步為線索，順勢(shì)描寫(xiě)了雷鋒事跡，那樸實(shí)又真摯的描寫(xiě)顯得十分動(dòng)情，可以讓學(xué)生感受到那一抹溫暖和震撼人心的愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)尋找雷鋒又恰恰道明了我們應(yīng)該在精神上崇拜雷鋒叔叔，并在日常生活中學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的優(yōu)良品格，將助人為樂(lè)精神落到實(shí)處。文章中最后一句也道明了主旨和主要思想情感――終于找到了，哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的一步步引導(dǎo)，要求學(xué)生感悟文章中雷鋒叔叔助人為樂(lè)的精神和愛(ài)國(guó)主義情懷，由此讓學(xué)生將雷鋒叔叔作為榜樣，倡導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)助人為樂(lè)人的精神，形成良好的道德價(jià)值觀和端正的品行。

三、師生有效互動(dòng)，改善課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生間的互動(dòng)是改善課堂氛圍的催化劑。情感教育能夠有效的利用情感因素，以營(yíng)造良好、和諧、生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍。加強(qiáng)師生間的互動(dòng)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，首先，教師應(yīng)該關(guān)懷小學(xué)生，班級(jí)是一個(gè)集體，而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到溫暖。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，以提高整體語(yǔ)文水平[3]。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，將學(xué)生的情感考慮在內(nèi)，以學(xué)生的視角準(zhǔn)備教學(xué)方案，從而使學(xué)生更容易接受。師生關(guān)系也直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的前提和條件，當(dāng)遭遇問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以幫助，讓學(xué)生處于最良好的狀態(tài)。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，也不可給學(xué)生打上標(biāo)簽，教師應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。另外，小學(xué)生的心理活動(dòng)豐富，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)增加與學(xué)生間的交流，在進(jìn)行《虎王開(kāi)會(huì)》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該提出問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于表達(dá)，以這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而使師生關(guān)系更加親密、和諧。

四、引導(dǎo)課外閱讀，強(qiáng)化情感作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀也是小學(xué)生必不可少的讀物之一。教師可以適當(dāng)?shù)貜恼n外閱讀中展開(kāi)相應(yīng)的情感教育，在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分地結(jié)合教材文本的內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得相應(yīng)的閱讀技能，深度挖掘課外文本蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，找出與教材文本情感體現(xiàn)上的不同，從根本上提升小學(xué)生文化素養(yǎng)的水平。比如，教師在講解完《匆匆》這一課程之后，要使學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的重要性，但往往學(xué)生對(duì)這種意識(shí)并不是很深刻。因此，教師可以給學(xué)生推薦更多關(guān)于珍惜時(shí)間的閱讀文本，如《和時(shí)間賽跑》《明日歌》等閱讀文本，讓學(xué)生可以從多個(gè)方面意識(shí)到時(shí)間的重要性。如此一來(lái)，教師可以結(jié)合課外文本閱讀，且配合教材內(nèi)容進(jìn)行情感教育，能夠讓學(xué)生更深刻地意識(shí)到文章所表達(dá)的情感。

五、教師承擔(dān)責(zé)任，提高語(yǔ)言技能

語(yǔ)言是帶有情感特色的聲音，語(yǔ)言可以通過(guò)聲調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢來(lái)傳遞情感[4]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視自己的語(yǔ)言技能，通過(guò)提高自身的語(yǔ)言技能，在課堂教學(xué)中傳遞深厚的情感，以情感感染學(xué)生，從而達(dá)到情感教育的目的。如果教師的語(yǔ)氣態(tài)度生硬，那么就無(wú)法渲染文章中的情感，學(xué)生也無(wú)法產(chǎn)生情感的共鳴，這樣的課堂教學(xué)只是傳遞刻板的語(yǔ)文知識(shí)，失去了語(yǔ)文教育的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起情感教育的責(zé)任，在提高自身語(yǔ)言技能的前提下，增加課程的藝術(shù)性，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，其中最為重要的一環(huán)就是對(duì)于情感的教育。身為小學(xué)的語(yǔ)文老師，應(yīng)該以語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，努力加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育的工作，指引小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康積極的思想，樂(lè)觀向上的情感，進(jìn)而培養(yǎng)出更多健康快樂(lè)的小學(xué)生，為他們今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂林.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2016（32）：96-97.

[2]曾志明.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].中華少年，2017（01）：23-24.

[3]袁方.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策[J].啟迪與智慧（教育），2017（05）：77-78.

[4]尚茜蓉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].新課程（中），2017（08）：241-241.