摘要：隨著新課程改革的深入，中學(xué)數(shù)學(xué)在不斷尋求新的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，對發(fā)展學(xué)生思維、培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分重要，然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)方法過于單一，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。而中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從有效走向創(chuàng)新形式，對創(chuàng)新教師教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力十分重要。對此，本文著重分析中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效走向創(chuàng)新的概述，論述中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，提出中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從有效走向創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;創(chuàng)新

引言：

新課程改革背景下，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的教育發(fā)展模式，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)、品質(zhì)的提升與培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)改革的實(shí)施。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)安排的創(chuàng)新，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體觀念，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生開展課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生參與性，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從有效走向創(chuàng)新模式。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效走向創(chuàng)新的概述

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效走向創(chuàng)新的發(fā)展模式，是對傳統(tǒng)教育的一種變革，有助于培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)課程。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動。通過讓學(xué)生完成任務(wù)或者是項(xiàng)目，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有助于增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力與實(shí)踐能力。學(xué)生在面對感性問題中，通過發(fā)揮自身主觀能動性，以思考、探究形式，解決問題，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，對發(fā)展學(xué)生思維、培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生主體性，注重知識理論講解，很少融入師生、生生探究交流教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)氛圍沉悶，使學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。同時，教師在數(shù)學(xué)知識講解中，大都立足于教材內(nèi)容，很少根據(jù)書本知識內(nèi)容融入數(shù)學(xué)文化、網(wǎng)絡(luò)教育資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)模式與內(nèi)容單一，學(xué)生數(shù)學(xué)知識面狹窄，進(jìn)一步影響到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從有效走向創(chuàng)新的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念支配行動，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課堂教學(xué)模式，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從有效走向創(chuàng)新形式。素質(zhì)教育理念下，對教師授課行為提出新的要求，教師不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該在此過程中培育學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生構(gòu)建適合的教學(xué)活動，為學(xué)生提供展示平臺，使學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際問題解決中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新模式。例如：在幾何知識學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)改變灌輸式教學(xué)模式，為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)道具，或者借著多媒體為學(xué)生展示動態(tài)的幾何模式，讓學(xué)生直觀的看到幾何模型的變動，之后教師以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力，進(jìn)而提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展生活化教學(xué)活動

數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際具有密切聯(lián)系性，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從有效走向創(chuàng)新歷程中，教師應(yīng)意識到生活化數(shù)學(xué)知識對培育學(xué)生實(shí)踐能力與知識運(yùn)用能力的重要性，將數(shù)學(xué)知識立足于生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活的相結(jié)合，豐富中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式與內(nèi)容，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)知識與生活化數(shù)學(xué)知識相融合，是對傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充，有助于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)問題，學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識較為豐富，但在實(shí)踐運(yùn)用中卻存在缺失，不能夠?qū)⒗碚撝R更好的運(yùn)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效不佳。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識與生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象的融合，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如：在教學(xué)中，教師以案例為導(dǎo)向，將生活化知識制作成案例，在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析、思考、探究案例，增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（三）注重網(wǎng)絡(luò)教育資源與數(shù)學(xué)文化的滲透

教育信息化背景下，教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教育資源與數(shù)學(xué)文化的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)文化、網(wǎng)絡(luò)教育資源、信息技術(shù)四者的相融合，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從有效轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新模式。數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)，使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，進(jìn)而為學(xué)生今后數(shù)學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，是中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式的需要，能將抽象的數(shù)學(xué)知識，以形象化、生動化、直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會出現(xiàn)課程，為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)良性開展奠定基礎(chǔ)。同時，教育信息化背景下，為了促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相融合，制作成微課、教學(xué)課件，在課前引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課件，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課下，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)踐問題，促進(jìn)學(xué)生完成數(shù)學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，課堂教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)課程知識傳遞的主渠道，也是學(xué)生獲取知識的主渠道。然而，教育信息化背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬中學(xué)數(shù)學(xué)知識傳播渠道，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式與內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該立足于中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡介：韓利婭（1977.5-），女，漢族，天津人，天津市第一〇二中學(xué)，本科，一級教師 ，研究方向：從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。