洪曉欣

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)站已成為人們獲取信息發(fā)布信息的重要平臺(tái)，網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)也伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而迅速興起，成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。網(wǎng)頁(yè)制作課程在整個(gè)教學(xué)安排中占有重要地位，它是后續(xù)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程的先修課程和重要基礎(chǔ)。而網(wǎng)頁(yè)制作課程自身特點(diǎn)明顯，它是一門操作性極強(qiáng)的實(shí)操課程，實(shí)踐也是學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作技能行之有效的途徑。因此，教師必須在在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，必須做到兩方面的要求，一是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)儲(chǔ)備;二是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與重構(gòu)，獲得相應(yīng)的專業(yè)技能。

首先，打好基礎(chǔ)知識(shí)是掌握網(wǎng)頁(yè)制作技能的先決條件。莊子有云：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，水沒有到達(dá)一定的深度，又怎樣可以承載重量驚人的大舟呢？世界上并沒有可以一步到位的成功，學(xué)習(xí)也是靠扎實(shí)的基礎(chǔ)方能一步一步攀上知識(shí)的殿堂。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在Photoshop圖形圖像處理教學(xué)中，學(xué)生必須先掌握各個(gè)工具（如防制圖章工具、鋼筆工具等）的用途和使用方法之后，才能教學(xué)生如何綜合處理素材以達(dá)到自己滿意的結(jié)果。同樣，在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中，學(xué)生也是先掌握一個(gè)網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解網(wǎng)頁(yè)各個(gè)版面的用途才能融合自己的創(chuàng)意，制作一個(gè)又一個(gè)新穎的網(wǎng)頁(yè)。

掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，要求教師對(duì)所教學(xué)科有一定的系統(tǒng)了解，清楚明白哪些是重點(diǎn)，需要多次重申，哪些是次要點(diǎn)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握。幫助學(xué)生建立自己對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系的構(gòu)建。除此之外，教學(xué)中也有學(xué)生明明學(xué)習(xí)過相應(yīng)的先修課程，但在學(xué)習(xí)后續(xù)課程會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的現(xiàn)象。這時(shí)，教師的做法應(yīng)該是不急于教授后續(xù)課程，而是把學(xué)生遺忘的知識(shí)先補(bǔ)上來。這也就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好跟蹤、反饋，全面了解學(xué)生知識(shí)體系的掌握程度，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

其次，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”開展教學(xué)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它把以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，向以解決問題、完成任務(wù)為主的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)對(duì)當(dāng)下問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出解決問題的方案并驗(yàn)證其結(jié)果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一種時(shí)代性的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)（問題）、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

在講授《表格處理與網(wǎng)頁(yè)布局》這一章時(shí)，我是這樣運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的。①創(chuàng)設(shè)情境：我給出如下兩個(gè)不同的作品，讓學(xué)生觀察兩者的不同之處，并提問“對(duì)比上下兩個(gè)同學(xué)做的網(wǎng)頁(yè)，你認(rèn)為哪一個(gè)比較符合網(wǎng)頁(yè)布局的整體性，你能不能自己也做到這樣整潔的效果？”通過創(chuàng)設(shè)的對(duì)比作品的情境，學(xué)生往往能夠迅速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。②確定任務(wù)：通過上面的提問，我們確定這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)會(huì)運(yùn)用表格構(gòu)造網(wǎng)頁(yè)布局。如此，學(xué)生也就深刻地記住本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)習(xí)如何構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)的布局，也知道本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的用途。③自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)：任務(wù)明確之后，就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮頭腦，思考如何完成任務(wù)，教師在學(xué)生完成的過程中操作演示，指點(diǎn)學(xué)生。④效果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。站在學(xué)生的角度上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)以生活中淺顯的例子展開，激發(fā)思考，以理論帶動(dòng)實(shí)操，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思考和能手能力。

而從教師的角度來講，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法并不是一件簡(jiǎn)單的事。教師不僅要尋找一個(gè)合適的情境和任務(wù)，情趣既要富有趣味又要融入教學(xué)任務(wù);還要求教師對(duì)課堂有一定的掌控力，否則在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂，學(xué)生不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握也要到位，要保證每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠完成。

再次，通過積極的競(jìng)爭(zhēng)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握技能?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是課堂的主人，教師要促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展。通過積極的競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展的途徑，也是推動(dòng)學(xué)生技術(shù)掌握的外在動(dòng)力。畢竟實(shí)操課程當(dāng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握往往是以一個(gè)又一個(gè)的作品展現(xiàn)出來的，所以，教師可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，在教學(xué)過程中及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的作品、優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)其對(duì)課程的掌握，也帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

以上幾點(diǎn)，是我自己在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)小小的體會(huì)。不過，《網(wǎng)頁(yè)制作》課程的教學(xué)雖然比理論課教學(xué)要有趣，但沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生不積極配合的話，教師會(huì)覺得力不從心，學(xué)生也會(huì)覺得知識(shí)難度大，教學(xué)效果不理想。所以，教師必須在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察、認(rèn)真反思，結(jié)合實(shí)踐不斷豐富自己的教學(xué)理念并形成自己行之有效且風(fēng)格獨(dú)特的教學(xué)方式，才能上好《網(wǎng)頁(yè)制作》這門課程。