劉惠琴

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）讓教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)的是有效的課堂管理。小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的課堂類型豐富，翻轉(zhuǎn)課堂是一種特別適合“新授課”的教學(xué)組織活動(dòng)。實(shí)施得當(dāng)，不僅可以讓學(xué)生高效率掌握知識(shí)，還可以強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力， 它完全可以作為欠發(fā)達(dá)城市小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種重要組織形式進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；先學(xué)后教；小學(xué)高段語(yǔ)文；教學(xué)探索與實(shí)踐

一、緒論

我國(guó)學(xué)者邱學(xué)華在20世紀(jì)70年代末就明確提出了基于“先學(xué)后教”理念的“嘗試教學(xué)法”，而近期起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂則再次在我國(guó)掀起“先學(xué)后教”教學(xué)實(shí)踐的熱潮。常規(guī)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂通常是指學(xué)生課前在家里完成觀看教學(xué)視頻、閱讀電子教案等教師預(yù)先安排的內(nèi)容進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生交流、討論等方法進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。

小學(xué)階段是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的肇始階段。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式運(yùn)用在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)顯現(xiàn)出明晰的特質(zhì)，予語(yǔ)文課以充足的時(shí)間來傾聽“百家爭(zhēng)鳴”，而不是一味地聽教師講，以教師為權(quán)威。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀

2013年8月，華東師范大學(xué)牽頭聯(lián)合國(guó)內(nèi)部分知名小學(xué)（20所）成立了C20聯(lián)盟進(jìn)行面向小學(xué)課堂的基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐。這是翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的第一次大規(guī)模實(shí)踐。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的比較流行的模式主要有兩種：

（一）教學(xué)全流程的翻轉(zhuǎn)，即課前學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式都翻轉(zhuǎn)。一般又分為家校翻轉(zhuǎn)和校內(nèi)翻轉(zhuǎn)。家校翻轉(zhuǎn)是指課前由學(xué)生在家學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳授，再參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；校內(nèi)翻轉(zhuǎn)是指根據(jù)課時(shí)安排在校內(nèi)完成知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。

（二）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，即在一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。前半節(jié)課由學(xué)生借助微視頻、學(xué)案等自定進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，并整理學(xué)習(xí)收獲，提出學(xué)習(xí)困惑；后半節(jié)課則通過自主探究、協(xié)作討論、展示交流、鞏固練習(xí)等活動(dòng)完成師生交互、解決問題。

但我國(guó)在欠發(fā)達(dá)城市的小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用用翻轉(zhuǎn)課堂還有一些障礙，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）欠發(fā)達(dá)城市的部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難、家長(zhǎng)自身文化層次較低等因素限制，若采用“家校翻轉(zhuǎn)”的模式難以保證實(shí)施效果。

（二）我國(guó)城市基礎(chǔ)教育學(xué)位供給能力相當(dāng)緊張，大部分小學(xué)還是以大班教學(xué)和常規(guī)班級(jí)為主，班級(jí)人數(shù)過多，如果僅是簡(jiǎn)單采用美國(guó)式的翻轉(zhuǎn)課堂就無法讓學(xué)生在課堂上充分地表達(dá)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂活動(dòng)中所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體功能及主導(dǎo)性作用，但大部分一線的語(yǔ)文教師都將升學(xué)率、考試排名等看成第一位，認(rèn)為小學(xué)高段的學(xué)生正處于升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，依舊采取填鴨式的教育，對(duì)與考試相關(guān)的知識(shí)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而只將一些相對(duì)次要的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在欠發(fā)達(dá)城市小學(xué)高年級(jí)段課堂教學(xué)中的教學(xué)案例

翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的基本流程是教師先根據(jù)所學(xué)的課本內(nèi)容制作出微視頻，在新授課前，教師播放微視頻給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生提出不懂的問題；在授課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題有針對(duì)性全方位深入細(xì)致講解，使學(xué)生能夠全面掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率；在課后，學(xué)生可以再次觀看微視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。

下面以《奇異的琥珀》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在欠發(fā)達(dá)城市小學(xué)高段課堂的運(yùn)用進(jìn)行分析。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，能夠領(lǐng)悟文中所表達(dá)的思想內(nèi)涵；了解這塊琥珀的奇異之處，形成過程和必要條件；培養(yǎng)學(xué)生探索大自然奧秘的精神。

（二）課前學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程的教學(xué)僅是應(yīng)用微視頻難以達(dá)到生動(dòng)、立體的學(xué)習(xí)效果，為此教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備全面充分的課前學(xué)習(xí)材料，包括微視頻、電子學(xué)案等。

將課文的重難點(diǎn)即這塊琥珀形成的過程和必要條件制作成微視頻，長(zhǎng)度在10分鐘以內(nèi)，微視頻把這塊琥珀形成的過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，并有效引導(dǎo)學(xué)生去挖掘更深層次的知識(shí)點(diǎn)即松脂球形成的條件，松脂球轉(zhuǎn)變成化石的條件。

電子學(xué)案則采用圖文并茂的形式展示松樹生長(zhǎng)環(huán)境、天然或人工獲取松脂的方法、琥珀的鑒賞等內(nèi)容，充分激發(fā)小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生的閱讀能力和對(duì)背景知識(shí)的把握能力。

（三）課前學(xué)習(xí)的安排

在新授課前，教師將課前學(xué)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)（家庭學(xué)習(xí)條件不具備的學(xué)生可以利用課間或放學(xué)后在教室進(jìn)行預(yù)習(xí)）。

通過觀看微視頻和電子學(xué)案，就可以讓學(xué)生對(duì)琥珀的形成有個(gè)大體的了解，讓學(xué)生在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)討論時(shí)能有話可表達(dá)。

小學(xué)高段的學(xué)生已基本能熟悉操作電腦，而十一二歲的學(xué)生自控力不強(qiáng)，難以抵御網(wǎng)絡(luò)世界形形色色的誘惑。因此課前學(xué)習(xí)必須有家長(zhǎng)或教師的監(jiān)管下進(jìn)行，才能保證高質(zhì)量地完成。

（四）課堂教學(xué)的組織

在授課時(shí)，教師再次結(jié)合微視頻進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，提出問題并記錄問題，能在組內(nèi)解決的盡量在組內(nèi)解決，這樣既可以提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作的能力，還可以減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。

（五）解決問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的問題，在解答問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流、大膽匯報(bào)、小組競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（六）課后進(jìn)行鞏固

課后，對(duì)課程內(nèi)容沒有完全掌握的學(xué)生，只需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以再次學(xué)習(xí)微視頻，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)加強(qiáng)鞏固知識(shí)。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

四、總結(jié)

欠發(fā)達(dá)城市存在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，學(xué)位緊張、班型大等問題，為此主講教師可以在課間或放學(xué)后的時(shí)間利用教室多媒體設(shè)備讓學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)；在進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)應(yīng)該注意做好層級(jí)分組，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）讓教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)的是有效的課堂管理。小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的課堂類型豐富，翻轉(zhuǎn)課堂是一種特別適合“新授課”的教學(xué)組織活動(dòng)，實(shí)施得當(dāng)，不僅可以讓學(xué)生高效率掌握知識(shí)，還可以強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力， 它完全可以作為欠發(fā)達(dá)城市小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種重要組織形式進(jìn)行推廣。

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