沈鳳娟

摘要：皮亞杰提出“操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)，兒童的智慧來(lái)源于操作?！眱和兄焐暮闷嫘暮吞骄坑?。捕捉到建構(gòu)游戲中的創(chuàng)意和生活中真實(shí)的事物所碰撞的細(xì)小“火花”，從小中見(jiàn)大，引發(fā)幼兒探究的行為，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力，體現(xiàn)真正的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：觀察;引發(fā);質(zhì)疑;遷移;探究

有人說(shuō)，兒童是“天生的科學(xué)家”，因?yàn)閮和烊坏貙?duì)這個(gè)世界充滿好奇心，并積極地嘗試、探索和理解周圍的世界。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。兒童不僅在探究過(guò)程中習(xí)得一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是掌握一種看待世界的態(tài)度和方法。不論是自發(fā)探究，還是教師組織的有目的的探索，有意義的、有價(jià)值的探究都需要幼兒具備一定的探究能力。

一、咦！——注意觀察，發(fā)現(xiàn)所獲

情景再現(xiàn)：姜景文接了3塊長(zhǎng)條積木后，他開(kāi)始轉(zhuǎn)彎擺上4個(gè)圓柱積木，把長(zhǎng)條積木放在圓柱積木上，嘴里說(shuō)著：“我要搭一座高架橋”手撥弄下圓柱積木，調(diào)整好圓柱積木的位置。他又拿了一根長(zhǎng)條積木，一端架在圓柱積木上，一端連接地面上的馬路，形成一個(gè)坡度?！皠⒁怀剑憧爝^(guò)來(lái)看，我搭的高架”劉一辰看見(jiàn)了說(shuō)：“好啊，我來(lái)開(kāi)車了”說(shuō)著把一輛小汽車放在高架上，用手推著小車前進(jìn)，到了坡度那里，劉一辰一推，小車從坡上滑下來(lái)，一下子翻到了地面，又試了幾次，汽車還是是翻掉……

“玩”就是學(xué)習(xí)，“玩”就是教育。虞永平老師說(shuō)過(guò)：課程在兒童的行動(dòng)里，在解決問(wèn)題的過(guò)程中。“玩”中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，玩著玩著，故事就來(lái)了。教師要善于發(fā)現(xiàn)事件背后所隱含的教育價(jià)值，寓教于細(xì)。建構(gòu)游戲中發(fā)生的“翻車”事件，這是一個(gè)偶發(fā)事件，但是兒童對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，幾次嘗試，并試圖解決這個(gè)問(wèn)題：換個(gè)地方搭一個(gè)坡度或者把高架橋搭長(zhǎng)一點(diǎn)。

二、疑——質(zhì)疑問(wèn)難，尋找原因

1.高架橋?yàn)槭裁创畈缓茫?/p>

幼兒缺乏對(duì)高架橋的認(rèn)識(shí)，我們本土缺少高架橋資源，幼兒沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，因此在建構(gòu)時(shí)僅憑想象進(jìn)行搭建，缺乏建構(gòu)高架橋的經(jīng)驗(yàn)支撐。

2.斜坡上為什么總是翻車？

怎么樣的坡度能讓汽車穩(wěn)穩(wěn)地行駛，這是一個(gè)需要探究的問(wèn)題，我們都缺乏這方面的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而幼兒更加不了解“坡度”的傾斜度對(duì)汽車的行駛影響力這個(gè)秘密，而且他們?cè)谟螒蛑嘘P(guān)注現(xiàn)象多余關(guān)注原因。

三、議——集思廣益，發(fā)散思維

針對(duì)以上分析的兩個(gè)原因，我的做法是：

1.善于引導(dǎo)——尊重保護(hù)幼兒“玩”的興趣。引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，在游戲分享中把自己的興趣和未能解決的問(wèn)題給大家分享，引起參與建構(gòu)游戲的其他幼兒的共鳴，喚醒、鼓舞他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。瞬間“高架橋”這個(gè)詞以及他們?cè)谟螒騾^(qū)所建構(gòu)的“高架橋”作品成為全班幼兒熱議的話題，興趣再次被點(diǎn)燃。

2.合理開(kāi)發(fā)——善用家長(zhǎng)資源助力幼兒學(xué)習(xí)提升。學(xué)習(xí)的方式很多，我建議幼兒通過(guò)家長(zhǎng)渠道獲得“高架橋”的信息。生活中得到了家長(zhǎng)們的支持，陸續(xù)有家長(zhǎng)給我們提供了高架橋的信息、圖片、視頻等資料，有的幼兒則在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下親自去看了高架橋，對(duì)高架橋有了一番新的認(rèn)識(shí)。這些都引發(fā)了幼兒的討論，我發(fā)現(xiàn)他們的聚焦點(diǎn)在高架橋的“多層、高度、斜坡、彎度”等。

3.個(gè)性施展——融合幼兒發(fā)展的多元智能發(fā)展需求。他們?cè)谟螒蛑嘘P(guān)注和探索的目的非常明顯，有的幼兒搭出了兩層、三層的高架橋;有的幼兒在搭建坡度時(shí)會(huì)選擇長(zhǎng)度不一的積木;有的幼兒則搭出環(huán)繞型的高架等。游戲中我也鼓勵(lì)幼兒多觀察同伴的游戲，同時(shí)鼓勵(lì)他們分享自己建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，逐步深入了解“高架橋”。

4.遷移經(jīng)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，“玩”出認(rèn)真了。兒童的心靈絕不是一張空白的紙，它總有自己的色彩和印記。在持續(xù)幾天的“高架橋”建造中，幼兒通過(guò)對(duì)“高架橋”的基本認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的領(lǐng)悟，外顯為行動(dòng)，才有了各式各樣的高架橋。但是，“坡度”“翻車”問(wèn)題仍然頻繁出現(xiàn)，于是大家再次聚焦“坡度”問(wèn)題展開(kāi)討論。由于幼兒的表述不是很清楚，于是采用的現(xiàn)場(chǎng)演示和實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行推斷，質(zhì)疑“人力”“小汽車本身”的影響，最后歸結(jié)到“坡度高低”的原因上，并嘗試著用各種方法改變坡度的高低。

5.探索真理——科學(xué)的本質(zhì)在于探索。有了“高低坡度”的認(rèn)知，幼兒試著重新擺放坡度的積木，發(fā)現(xiàn)光動(dòng)這塊積木不能改變什么，于是大家又一起想辦法，最后用了一些輔助積木，延長(zhǎng)和改造了坡度的傾斜度才成功。在最后的總結(jié)中，幼兒也逐漸發(fā)現(xiàn)汽車的動(dòng)力、速度、汽車的外形特征、坡度都會(huì)影響汽車下坡時(shí)的安全，但是坡度的高低是最大的影響因素。接觸了知識(shí)概念性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中有了更多的觀察和思考。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)——關(guān)注幼兒體驗(yàn)過(guò)程扎根實(shí)踐。兒童不乏創(chuàng)造意識(shí)，他們的很多奇思妙想更是沖擊著成人對(duì)科學(xué)的理解。比如：在高架上建造三層全自動(dòng)停車場(chǎng);高架中心修建動(dòng)物園等。作為教師，應(yīng)該接納、支持、和鼓勵(lì)幼兒以不尋常的方式進(jìn)行科學(xué)探索，開(kāi)放活動(dòng)空間、游戲材料等，適時(shí)提供科學(xué)建議，鼓勵(lì)他們嘗試新實(shí)驗(yàn)和解決新問(wèn)題，允許他們用個(gè)性化、多元化的表征方式表達(dá)他們對(duì)事物和現(xiàn)象的理解。

行為至此，讓我想起朱永通先生《教育的細(xì)節(jié)》這一書(shū)，朱先生是在我們每個(gè)人天天都能碰到看到的那些小細(xì)節(jié)里去不懈地做著一篇篇足可以被冠之以大字的文章。學(xué)校教育往往就是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)、一件件小事構(gòu)成的，關(guān)注這樣的細(xì)節(jié)和小事，追尋幼兒喜歡的教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鑫、楊夢(mèng)萍，博物意識(shí)下的兒童科學(xué)探究學(xué)習(xí)及支持策略《早期教育》2018.1

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[3]朱永通，《教育的細(xì)節(jié)》華東師范大學(xué)出版社