鄧春妹

摘要：所謂語(yǔ)感就是“對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)”。語(yǔ)感對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力有著非常重要的作用。小學(xué)階段就是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳時(shí)期，在教學(xué)中，我們要重視語(yǔ)言實(shí)踐，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練讓學(xué)生接觸足量的語(yǔ)言素材，保證輸入量和輸出量。加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自信心。另外，還要滲透中西文化教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);語(yǔ)感;培養(yǎng)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到人們的普遍重視。在教學(xué)過(guò)程中，我們要意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而且要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段不是理性的，而是直覺(jué)的。小學(xué)時(shí)期正是兒童學(xué)語(yǔ)言的敏感期，因此，我們應(yīng)該始終把培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的中心任務(wù)。

所謂語(yǔ)感就是“對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)”。是人們直覺(jué)地感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力。語(yǔ)感的產(chǎn)生來(lái)自大量的言語(yǔ)實(shí)踐。在言語(yǔ)實(shí)踐中，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官?gòu)V泛的接觸語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，熟習(xí)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)氣。不同的人對(duì)語(yǔ)言的悟性程度和反應(yīng)速度是有差異的。語(yǔ)感是建立在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上的，但語(yǔ)感又高于聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)感有對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的感受與體驗(yàn)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的同時(shí)，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)。

一、在聽(tīng)說(shuō)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程來(lái)看，聽(tīng)是屬于語(yǔ)言上的輸入，是為了獲取信息，說(shuō)是語(yǔ)言上的輸出，是為了傳遞信息，兩者是相輔相成的，缺一不可的。

1.通過(guò)聽(tīng)的活動(dòng)，安排好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)良好的聽(tīng)力環(huán)境，有效利用現(xiàn)行的資源。如外研版教材中的錄音帶，聽(tīng)力練習(xí)冊(cè)和英語(yǔ)教材，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解和積累更多詞匯，還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。充分重視聽(tīng)力訓(xùn)練，要遵循由淺入深，由易到難的原則。與此同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，排除學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的心理障礙，使他們樂(lè)于開(kāi)口，人人都參與到聽(tīng)說(shuō)的活動(dòng)中來(lái)，既能聽(tīng)又會(huì)說(shuō)，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都離不開(kāi)勤講、多練和實(shí)際運(yùn)用。因此，教師要為全體學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)提供盡可能多的機(jī)會(huì)，比如，讓學(xué)生在各種情景種跟教師說(shuō)，跟錄音唱，與教師和同學(xué)交流。教師還應(yīng)該要求學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)做到盡量聲音響亮，口齒清楚。在平時(shí)的教學(xué)和操練中，教師要對(duì)進(jìn)步快，學(xué)得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)還應(yīng)該特別關(guān)注那些性格內(nèi)向，膽小害羞的學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極主動(dòng)去說(shuō)。當(dāng)然教師在整個(gè)課堂教學(xué)中也要使用英語(yǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣。這樣，英語(yǔ)語(yǔ)感在實(shí)際應(yīng)用中逐漸增強(qiáng)。

2.堅(jiān)持搞好課前最初幾分鐘的“Free Talk ”.

創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)環(huán)境，由于語(yǔ)言條件的限制，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法像說(shuō)母語(yǔ)一樣高頻率地運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生害怕說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象十分普遍。因此教師每節(jié)課上課前3-5分鐘留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自由對(duì)話和交談，加強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。起初，都是可設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練，往后逐漸推進(jìn)，過(guò)度到自由選題，自由對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為了減少難度，提高會(huì)話時(shí)效，可讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備，這樣，經(jīng)過(guò)幾年循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析能力會(huì)大大提高，而且也營(yíng)造了一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

二、在朗讀和背誦中培養(yǎng)語(yǔ)感。

朗讀背誦是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法。英語(yǔ)語(yǔ)感的提高與朗讀和背誦課文是分不開(kāi)的。上學(xué)期，在課堂上我重視個(gè)別讀，小組讀，全班讀，而且課后我布置學(xué)生們每天利用20-30分鐘堅(jiān)持把當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容反復(fù)讀幾遍，最好能背出來(lái)，每個(gè)晚上安排7-8個(gè)學(xué)生讀背給老師聽(tīng)，和讓同學(xué)們分享，要求家長(zhǎng)在家配合監(jiān)督，老師幫忙糾正或者加以評(píng)價(jià)，同學(xué)們的積極性都比較高。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的讀背練習(xí)，取得一定的成效。倒背如流的背誦可使口語(yǔ)和思維，閱讀和寫作能力同步提高。經(jīng)常性地進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于學(xué)生建立英語(yǔ)詞性丶聲符和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感。

寫作是聽(tīng)丶說(shuō)丶讀的反饋，有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟，使語(yǔ)感由內(nèi)在的能力轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，對(duì)于發(fā)展英語(yǔ)思維能力有很大的好處。

重視課堂上知識(shí)的積累，還需要先讓學(xué)生閱讀比較簡(jiǎn)單的書籍，掌握一定的英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)書籍中的寫作方法，積累英語(yǔ)知識(shí)，然后在課堂上出題目讓學(xué)生根據(jù)對(duì)題目的理解進(jìn)行寫作。例如教師出這樣的題目《My Hobby》學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，然后利用掌握的詞匯，模仿堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作。教師可以把寫的比較好的文章在班級(jí)中跟學(xué)生進(jìn)行分享，讓大家一起學(xué)習(xí)。對(duì)于文章中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤的地方，教師也可以拿出來(lái)跟學(xué)生講解，讓學(xué)生知道語(yǔ)病的原因，在下次的寫作中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，這樣的訓(xùn)練方法可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以從中培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

四、在教學(xué)音標(biāo)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

要想形成良好的語(yǔ)感，正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，如果是不正確的發(fā)音，是根本不能養(yǎng)成語(yǔ)感，因?yàn)椴徽_的發(fā)音是游離的，不定的，試問(wèn)游離不定的東西怎么能形成專一的語(yǔ)感呢？

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語(yǔ)或者漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生正確地聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，也不利于學(xué)生把握單詞的音與形的聯(lián)系，更不利于語(yǔ)感的形成。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)，漢語(yǔ)味很濃，聽(tīng)起來(lái)特別生硬，嚴(yán)重影響正確的語(yǔ)感把握。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

五、在了解中西方文化差異中，培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)方式。語(yǔ)言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語(yǔ)言是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分。不同民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，不同的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等諸多語(yǔ)境因素，而不同的文化背景造成人們說(shuō)話方式或習(xí)慣不盡相同。不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣的方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的方式或表達(dá)方法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到書面文化的差異而出現(xiàn)了貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中英文化差異，就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們既要傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)和技能，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能去汲取英語(yǔ)文化知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，消除由于文化差異給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的障礙，達(dá)到有效地進(jìn)行交際的目的，讓語(yǔ)感得到培養(yǎng)。

冰凍三尺，非一日之寒，英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何在教學(xué)過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感是每一位英語(yǔ)教師都不該忽視的問(wèn)題。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地使學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》