周永生

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)語文作文教學(xué)一直呈現(xiàn)出一種低效現(xiàn)狀，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，制約著小學(xué)生作文水平的提升。鑒于此，本文詳細(xì)地對現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理，然后結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了有效的改善對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；指導(dǎo)方法

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷向縱深推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高的要求。作文是整個語文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)重要的地位。當(dāng)前，小學(xué)生整體的語文作文水平都不高，寫作時(shí)不知如何下筆，無話可說，寫出來的文章邏輯也不清晰。故而，筆者認(rèn)為有必對這些問題加以梳理，提出一些切實(shí)可行地作文教學(xué)方法，幫助學(xué)生寫出好作文。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中的問題梳理

（一）缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生在作文時(shí)能夠?qū)⑵涮煺鏍€漫毫不掩飾地體現(xiàn)出來。這是難能可貴的。然而在實(shí)際寫作教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文普遍存在虛假現(xiàn)象：語言枯澀，毫無個性，眾口同腔，無中生有，套話連篇，很少見到抒發(fā)真情實(shí)感的作文。

（二）教學(xué)形式模式化

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師在作文課上傾向于傳授寫作知識和技巧，這對于小學(xué)生來說似乎太過于理論化，他們不懂得如何根據(jù)教師給定的模式去寫作，這反倒增加了作文的難度。他們不能按照自己的真實(shí)的想法去表達(dá)，主觀能動性無法發(fā)揮。教師作文教學(xué)的模式化，縮小了學(xué)生的寫作范圍，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新力，限制了學(xué)生的自由想象，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的興趣。

（三）脫離實(shí)際生活

知識源于生活，同樣的，寫作也是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將平時(shí)積累的各種素材、真實(shí)的所見所聞，在頭腦中進(jìn)行二次加工，然后通過文字的形式，運(yùn)用一定的語文技巧以通順的句子呈現(xiàn)出來。但由于現(xiàn)在的作文教學(xué)都局限于教室中，孩子們無法走出教師觀察生活，再加上小學(xué)生自己的生活閱歷較淺，寫出來的東西只能是東拼西湊，使其作文缺少生活色彩，缺乏這個年齡段學(xué)生作文的活力。

二、 小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一） 作文命題注重真情實(shí)感，培養(yǎng)情感

小學(xué)生寫出來的作文缺乏真情實(shí)感，在一定程度上說明他們?nèi)狈ψ灾鲗懽髂芰?。而自主寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要工作內(nèi)容之一，只有提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對寫作學(xué)習(xí)的熱情，從而在潛移默化中提升寫作能力。為此，語文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)化思維，從作文命題入手，注意讓學(xué)生關(guān)注生活中的小事情，引導(dǎo)他們將真實(shí)的生活和情感體現(xiàn)到作文題目中。

比如，教師可以這樣出題：《我學(xué)會了》《我發(fā)現(xiàn)了》《記一次有意義的家庭旅行》等等。此外，教師還可以結(jié)合每個有意義的節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)時(shí)，可以以“感恩”來命題，勞動節(jié)可以以“勤勞”來命題，兒童節(jié)可以圍繞“自我展現(xiàn)”命題等。再如，三月份是“文明禮貌月”，教師可以以引導(dǎo)學(xué)生以《文明助我快成長》為作文題目，如此，不僅能讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，還能培養(yǎng)其真情實(shí)感，增加其寫作的興趣。

（二） 帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作文，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

此處所提的優(yōu)秀作文并不是從作文書中摘錄下來的“滿分作文”，而是將平時(shí)給學(xué)生布置的寫作任務(wù)中完成的比較出色的學(xué)生作品。教師可以拿出一節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生分析、鑒賞班上同學(xué)的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀作品與自己的作文作對比，尋找思考的痕跡，找出不足之處，以加深對此類作文的印象。如以《我最尊敬的一個人》為題的作文教學(xué)中，教師給學(xué)生解釋完題目意思之后，讓其獨(dú)立構(gòu)思，然后在下次課選擇比較優(yōu)秀的作品如結(jié)構(gòu)清晰、文意深刻。語言流暢優(yōu)美的作文作品，在課堂上一同鑒賞。這不僅是對學(xué)生寫作能力的一種肯定，同時(shí)，其他同學(xué)在學(xué)習(xí)鑒賞之后，也能對這種寫作方式印象深刻，從而減少在寫作中的錯誤。

（三） 鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，積累素材

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，作文教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生樂于表達(dá)，注重貼近生活來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，將其真情實(shí)感表達(dá)出來。作文與實(shí)際生活密切相關(guān)，生活是學(xué)生寫作的主要素材來源，因此，教師應(yīng)該善于借助教學(xué)工具鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從其熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中提煉出寫作素材，并結(jié)合自己的思想加以闡述。

比如，教師可以為學(xué)生布置“觀察身邊的小動物、小昆蟲”等主題的作文，有意識地培養(yǎng)其觀察能力，從自己熟悉的、感興趣的題目入手寫作，更容易獲得滿足感，提高其自主寫作能力。此外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，突破傳統(tǒng)的教室內(nèi)上作文課的習(xí)慣，讓學(xué)生接近大自然，感受美麗的自然風(fēng)光，近距離地接觸花草樹木，讓學(xué)生在欣賞美景的過程中積累寫作素材。

綜上所述，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要教學(xué)形式，在小學(xué)階段的寫話訓(xùn)練，有助于為之后高年級的大作文寫作打好基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該創(chuàng)新作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，將自己的真情實(shí)感融入文字中，逐漸找到寫作的感覺，培養(yǎng)寫作能力。

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