摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育被相關(guān)的教育人員重視起來。而“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式，對(duì)提升音樂教學(xué)的效率有著十分重要的意義。“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式可以將音樂的教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式表現(xiàn)出來，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思考也有著十分積極的意義。所以音樂老師應(yīng)該將“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式重視起來，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況將“思維導(dǎo)圖”的作用充分的發(fā)揮出來?；诖耍疚膶?duì)“思維導(dǎo)圖”在音樂理論教育中的應(yīng)用做一個(gè)詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;音樂理論;音樂教育

每個(gè)音樂老師在進(jìn)行理論教育的過程中，都想讓學(xué)生高效的記憶音樂知識(shí)。而“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生的大腦的左右結(jié)構(gòu)一起運(yùn)作起來。它可以幫助學(xué)生的思想快速進(jìn)行擴(kuò)展，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力也有著十分重要的意義。而且“思維導(dǎo)圖”的音樂教學(xué)模式在發(fā)散學(xué)生大腦的同時(shí)，又能讓學(xué)生的思想始終的集中在音樂的知識(shí)體系中。這種音樂教學(xué)模式，可以將學(xué)生潛在音樂的能力最大限度額激發(fā)出來。簡單的講，在音樂的教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”，可以幫助學(xué)生找到正確思考問題的角度，進(jìn)而找到正確解決問題的方法。而且“思維導(dǎo)圖”教學(xué)，可以幫助學(xué)生最大限度的開發(fā)大腦也有著十分積極的意義。

一、使用“思維導(dǎo)圖”模式記筆記、“思維導(dǎo)圖”用于學(xué)習(xí)小組

為了讓“思維導(dǎo)圖”在音樂的理論教育中發(fā)揮出真正的作用，就需要音樂老師引導(dǎo)學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”做音樂理論課程的課堂筆記。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，學(xué)生記筆記的方式一般是采用編號(hào)或者列表的方式記筆記。這樣記筆記的方式不但不利于學(xué)生發(fā)散自身的思維，而且這并不利于提升學(xué)生的音樂水平。而使用“思維導(dǎo)圖”做筆記，學(xué)生需要把一節(jié)音樂內(nèi)容做成一個(gè)小的“思維導(dǎo)圖”，而學(xué)生需要把這些小的“思維導(dǎo)圖”，再認(rèn)真的分析和加工，進(jìn)而把每一張的小的“思維導(dǎo)圖”聯(lián)系起來，生成整個(gè)音樂教材的綜合性的“思維導(dǎo)圖”。例如，在學(xué)習(xí)《陽關(guān)三疊》的過程中，音樂老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陽關(guān)三疊中的知識(shí)形成一個(gè)小的“思維導(dǎo)圖”，再將陽關(guān)三疊的知識(shí)和前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互結(jié)合形成綜合的“思維導(dǎo)圖”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的記憶。“思維導(dǎo)圖”記筆記的方式和傳統(tǒng)編號(hào)以及列表記筆記的方式相比更加簡潔清楚，而且“思維導(dǎo)圖”記筆記的方式可以讓筆記的脈絡(luò)更加清晰，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的記憶也有著十分積極地作用。

除此之外，音樂老師還應(yīng)該將“思維導(dǎo)圖”用到學(xué)習(xí)小組中，“思維導(dǎo)圖”可以增加學(xué)習(xí)小組的歸屬感。這就需要音樂老師在進(jìn)行理論音樂教育的過程中，讓不同的學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作“思維導(dǎo)圖”，這就需要每一位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)資料的見解生成屬于自己的“思維導(dǎo)圖”。然后每個(gè)學(xué)生再將自己的“思維導(dǎo)圖”和其他學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”合并并對(duì)其討論，由學(xué)習(xí)小組中的所有成員共同討論并決定這個(gè)綜合性的“思維導(dǎo)圖”中哪些觀點(diǎn)較為重要。并將談?wù)撝挟a(chǎn)生的新的觀點(diǎn)融入進(jìn)去，最后重組成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都認(rèn)可的“思維導(dǎo)圖”。當(dāng)然，在決定最終“思維導(dǎo)圖”的這個(gè)過程中，每個(gè)成員應(yīng)該認(rèn)真的傾聽其他人發(fā)表的意見，這對(duì)提升每個(gè)成員的團(tuán)隊(duì)歸屬感有著十分重要的意義。而且在學(xué)習(xí)小組的共同討論中，可以促使小組成員產(chǎn)生更多觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)小組成員共同完成相關(guān)課程的“思維導(dǎo)圖”的過程中，不但可以提升學(xué)習(xí)小組之間的合作能力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。而這個(gè)過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并鍛煉學(xué)生的邏輯性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力也有著十分重要的意義。

二、用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、使用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

音樂老師除了讓學(xué)生更好的掌握“思維導(dǎo)圖”記筆記，在自己設(shè)計(jì)教案的時(shí)候也應(yīng)該適時(shí)的使用“思維導(dǎo)圖”。適時(shí)的使用“思維導(dǎo)圖”這可以幫助音樂老師更高效的傳授教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升音樂教學(xué)的效率。而且音樂老師利用“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)音樂教學(xué)課程，也會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單章節(jié)音樂內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)整個(gè)音樂教材產(chǎn)生進(jìn)行聯(lián)想。從而讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容的理解。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，也有助于音樂老師整體的把握所教的音樂內(nèi)容，并且可以根據(jù)實(shí)際的音樂教學(xué)情況進(jìn)行合理的調(diào)整。

而引導(dǎo)學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”的方式進(jìn)行音樂復(fù)習(xí)，可以大大的提升學(xué)生音樂復(fù)習(xí)的效率。而且以“思維導(dǎo)圖”的方式復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)一章的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)想到整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容。這樣由點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)方式，有助于學(xué)生所學(xué)習(xí)過的音樂內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。這種“思維導(dǎo)圖”的復(fù)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生的復(fù)習(xí)變得更加系統(tǒng)、科學(xué)、輕松、高效。而且“思維導(dǎo)圖”的復(fù)習(xí)模式可以幫助學(xué)生通過查找關(guān)鍵詞，對(duì)音樂教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行整理。而在學(xué)生繪制復(fù)習(xí)“思維導(dǎo)圖”的過程中，有助于學(xué)生更好的理解整個(gè)音樂教學(xué)的知識(shí)體系。并且將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步地加以深化。這對(duì)最終學(xué)生在音樂方面取得優(yōu)異的成績有著十分積極地意。

音樂老師還應(yīng)該將“思維導(dǎo)圖”與音樂理論教育的結(jié)合重視起來，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂中學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)、接受音樂的理論知識(shí)。長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸的缺乏學(xué)習(xí)音樂的熱情和主動(dòng)性，而這種情況就容易導(dǎo)致音樂課堂變得枯燥、單調(diào)。因此，音樂老師在進(jìn)行音樂課堂的教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂理論的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)強(qiáng)烈的求知心理。音樂老師還可以利用圖形與文字，將音樂的層次關(guān)系表現(xiàn)出來。這有助學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候通過關(guān)鍵詞，將音樂的知識(shí)的體系按照層級(jí)等關(guān)系建立記憶線索。當(dāng)然，在這個(gè)過程中需要音樂老師把音樂理論知識(shí)中的關(guān)鍵詞與圖像之間的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，用“思維導(dǎo)圖”這種新穎的教學(xué)方法可以大大的提升學(xué)生的興趣。

音樂老師為了更出色的進(jìn)行音樂理論教學(xué)，將音樂的魅力最大限度的發(fā)揮出來。讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，增加欣賞音樂理論的興趣，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂是一件十分具有十分有趣的事情，進(jìn)而學(xué)生更加快樂的學(xué)習(xí)音樂，而這對(duì)促使音樂老師完成音樂理論教學(xué)的任務(wù)有著十分重要的意義。音樂老師在音樂理論教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”，可以讓學(xué)生更加快速的記憶音樂知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生形成高效的記憶思維模式有著十分重要的作用。

結(jié)束語：總而言之，在音樂的教學(xué)的過程中使用“思維導(dǎo)圖”，對(duì)提升音樂課堂的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著十分重要的意義。所以音樂老師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該將“思維導(dǎo)圖”重視起來，并結(jié)合音樂的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際需求將“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用反復(fù)的論證探索，進(jìn)而將“思維導(dǎo)圖”的作用充分的發(fā)揮到美術(shù)理論教學(xué)的過程中。

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作者簡介：張焱（1978.11.14-），女，漢族，湖南湘潭人，副教授，碩士，主要從事音樂理論教育研究。