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        初中語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

        2019-09-10 07:22:44王超
        新教育論壇 2019年34期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方式初中語文核心素養(yǎng)

        王超

        摘要:語文是兼具人文性與工具性特點(diǎn)的教育學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)要立足學(xué)科特點(diǎn),積極構(gòu)建有效的教學(xué)方法體系,促進(jìn)語文教育革新。當(dāng)前的初中語文教學(xué)實(shí)踐中,語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成已經(jīng)成為關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo),但是在具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑研究上顯然效果還不理想。因此,下文將以初中語文教學(xué)為例,分析實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的方法,希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

        關(guān)鍵詞:初中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

        引言:

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,初中語文教學(xué)要從多方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。要求初中語文教學(xué)工作者能夠立足學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),突破傳統(tǒng)教育理念,以科學(xué)的教學(xué)方法作為支撐,樹立生本意識(shí),將核心素養(yǎng)滲透在知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié),體現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的和過程。

        1初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

        1.1教學(xué)方式有待優(yōu)化

        教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用直接影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,初中語文課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,想要滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo),就需要教師依據(jù)學(xué)情做好教學(xué)策略分析。但是目前的初中語文教學(xué)中,教師在教學(xué)方法選擇上主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)問題:第一,部分教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候沒有考慮學(xué)生實(shí)際,過分依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教學(xué)方法刻板、缺乏創(chuàng)新性和靈活性;第二,部分教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上缺乏經(jīng)驗(yàn)和水準(zhǔn),信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮,這導(dǎo)致初中語文課程教學(xué)的技術(shù)含量不足,影響教學(xué)效果,不能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特色。

        1.2學(xué)生的主體地位不突出

        學(xué)生本身就是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體,提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教師的生本教育理念確立之間有直接關(guān)系,但是在實(shí)際的初中語文課程教學(xué)實(shí)踐中,教育理念落后,很多教師在忽視學(xué)生的主體地位,在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候,不關(guān)注教學(xué)方法調(diào)整,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘也不到位,影響初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。因此筆者總結(jié)了目前初中語文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生主體地位不突出的幾點(diǎn)表現(xiàn):一是某些初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)開展應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求、素質(zhì)教育要求等考慮不充分,加上自身的教學(xué)理念更新不及時(shí),使得語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位不突出,影響著他們的學(xué)習(xí)積極性;二是在實(shí)施初中語文教學(xué)計(jì)劃的過程中,一些教師在教學(xué)中未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人情感等方面進(jìn)行充分考慮,導(dǎo)致在語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有充分被激發(fā),致使初中語文教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升。

        1.3教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

        語文教學(xué)實(shí)踐中受到語文教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)狀況改善不及時(shí)等問題的影響,學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)受到了不同程度的影響。具體表現(xiàn)為:一是一些初中語文教師在實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)薄弱,創(chuàng)新教育教學(xué)方式探索不積極,使得對(duì)初中語文教材中的豐富內(nèi)容挖掘不充分,影響著語文教學(xué)活動(dòng)的開展效果;二是在初中語文教學(xué)中,因部分教師對(duì)實(shí)際的語文教學(xué)狀況改善不及時(shí),因而教學(xué)效率降低,教學(xué)水平難以提升。

        2基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)措施運(yùn)用分析

        2.1更新教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

        傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師應(yīng)遵循現(xiàn)代教育的要求更新教學(xué)觀念,實(shí)施以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠明顯,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn),幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展[1]。比如,在講《背影》這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生通讀全文,對(duì)文章有一個(gè)總的了解,然后讓學(xué)生以小組的方式討論文章的中心思想,各抒己見,大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),總結(jié)出課文的主要思想內(nèi)容。最后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己與父親之間的情感故事。這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式,既能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,也能夠提高學(xué)生分析與總結(jié)問題的能力。

        2.2注重知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語言能力

        《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文學(xué)科的屬性及培養(yǎng)目標(biāo),指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”、“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”[2]。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生語言能力是語文教學(xué)之重要目標(biāo),學(xué)生其他語文素養(yǎng)的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學(xué)生語言能力,需要教師關(guān)注課文,通過字、詞、句等語言文字的教學(xué),幫助學(xué)生積累知識(shí),提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。例如,在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語句,分析所運(yùn)用的修辭手法,感受獨(dú)特表達(dá)方式,如多感官互通、擬人手法的運(yùn)用等,提高學(xué)生語言能力。

        2.3創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        初中語文教學(xué)單純的依靠教師講解,很難提起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,因此,教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣[3]。比如,在講《從百草園到三味書屋》這一課時(shí),教師可以先用多媒體的方式給學(xué)生播放相關(guān)的圖片和資料,讓學(xué)生在課文中找到哪些地方與圖片比較相似,雖然所看到的百草園與小時(shí)候的不一樣,但是三味書屋中的擺放并沒有很大的變化,依然可以看到魯迅在書桌上刻的“早”字,讓學(xué)生通過直觀的畫面感受魯迅生活的環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)一步理解魯迅對(duì)大自然的熱愛,以及對(duì)封建教學(xué)思想的批判。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文背景有了具體的了解,更愿意深入學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容,所以說在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀的情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.4結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

        初中語文教材中很多內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系密切,教師可以利用這一點(diǎn),結(jié)合教材實(shí)際需求,組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在參與實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生的個(gè)性也能夠得到充分的發(fā)展[4]。比如,在講《雨的四季》這一課時(shí),教師可以組織學(xué)生來一次戶外賞雨的方式,感受雨的美,感受雨似歌、如詩、像畫,各式各樣的雨滋潤(rùn)著萬物也親潤(rùn)著心靈。在學(xué)生欣賞雨的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美、畫面美,學(xué)習(xí)抓住景物特征的描寫手法,指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的景物描寫方法應(yīng)用到實(shí)踐中。

        結(jié)束語:

        綜上,強(qiáng)化初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng),需要教師以新的教育理念為指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的主體作用發(fā)揮,將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建學(xué)生為本的高效課堂。筆者在上文集中分析了初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法和路徑,希望本研究?jī)?nèi)容可供參考。

        參考文獻(xiàn):

        [1]嵇康.初中語文教學(xué)中對(duì)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課外語文(上),2017(1):151,179.

        [2]馮海云.以“情”貫之,巧教語文[J].中學(xué)課程資源,2016,33(10):1138-1139.

        [3]文立.古詩文教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2017,12(04):132-133,136-137.

        [4]譚友利,申群友.落實(shí)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件[J].科學(xué)咨詢,2016,22(17):109-110,112-113.

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