胡燕

摘 要：課堂互動是小學科學課堂教學中必不可少的重要手段，課堂互動方式和互動質(zhì)量不僅可以調(diào)動學生的積極主動性，也可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查學生對知識的掌握情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。本文旨在探討師生互動在小學語文教學中的有效運用。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學；語文教學；理念；互動方式；運用

在小學語文課堂教學過程中，需要建立有效的師生互動關(guān)系，這就要求師生之間轉(zhuǎn)換角色。在進行小學語文教學的時候，要樹立正確的互動觀念，創(chuàng)新小學語文互動方式，科學掌握課堂互動時機，充分調(diào)動學生在學習過程中的興趣和主動性。

一、淺析師生互動方式

師生互動就是老師和學生的交流，體現(xiàn)在方方面面，最主要的就是在小學語文教學課堂上的交流。師生互動的好壞對小學語文教學效果有著重要的影響，對小學語文課堂氛圍也有著很重要的影響。適當?shù)膸熒涌梢詭椭鷮W生更好的理解所學內(nèi)容，更好的完成語文作業(yè)，也可以讓小學語文教師了解學生的知識掌握程度，更好的開展接下來的教學。小學語文教學中師生互動方式主要包括行為互動、情感互動和認知互動這三種方式。

在小學語文教學中，行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在小學語文課堂中的行為表現(xiàn)，師生雙方是否積極或者參與學習活動的程度。小學語文教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授語文知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

在小學語文教學中，情感互動是師生間重要的互動方式。情感互動是指師生在小學語文課堂中的情感投入，師生雙方學習中是否伴隨著積極的情感。情感對教學過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學生的學習、成長的發(fā)展，同時也影響著教師的教學?？梢哉f情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。小學語文教師應重視師生情感互動，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

在小學語文教學中，認知互動也是一種典型的互動方式。認知互動是指師生在小學語文課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的。認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。認知是互動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認知有利于正確理解對方及其行為所表達的意義。

二、師生互動方式在小學語文教學中的有效應用

2.1樹立正確的互動觀念

促進師生互動方式在小學語文教學中的有效應用，需要樹立正確的互動觀念。在小學語文教學中，師生互動應該具有明確的目標。小學語文課堂師生互動的長期目標是為了促進師生雙方的發(fā)展，尤其是學習者的語文學習、認知和社會性的發(fā)展，具體的目標可以是為了在互動中促進和加深學習者對所學語文內(nèi)容和技能的掌握，為了活動的開展等。沒有明確的目標，課堂教學中的師生互動將走入隨意，從而影響互動的質(zhì)量。師生互動的過程也必須是一個連續(xù)的過程。小學語文課堂教學過程中的師生互動是一個朝著目標不斷交互作用而螺旋上升的過程，其中教師的行為對學生產(chǎn)生影響，學生也根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學生的行為又反過來影響教師的判斷和理解，促使教師相應地調(diào)整教學內(nèi)容、活動方式等來延續(xù)這種互動?；与p方不斷地影響對方的行為，同時不停地調(diào)整自己的行為，最終達到目標。師生互動也必須實現(xiàn)效果明顯的目標。真正有效的課堂師生互動不在于教師提了多少問題，關(guān)鍵是學習者能否獲得發(fā)展，能否達到設置的課堂教學目標，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學互動的習慣，是否掌握了一定互動的方法和技能等。

2.2創(chuàng)新互動方式

促進師生互動方式在小學語文教學中的有效應用，需要創(chuàng)新互動方式。對于小學語文課堂來說，老師向?qū)W生傳授知識的主要途徑之一就是語言。老師語言不僅包含了本節(jié)課的主要知識點以及老師對知識的個人理解，還包含了老師對學生的情感。因此，老師語言會對課堂教學氛圍產(chǎn)生直接影響。而當老師與學生之間增加了語言方面的互動，老師與學生之間的橋梁就可以建立，語文課堂上信息的傳播途徑也會從單向變成雙向。例如，在小學二年級下冊《找春天》一文的學習中，當老師增加了與學生在語言方面的互動之后，不僅可以讓學生從老師的言語中明白作者眼中的春天與大人眼中的春天，還可以讓老師對學生心中的春天有更好的了解，而當兩者之間的想法發(fā)生摩擦與碰撞，學生對“春天”的理解就會更加豐富、更加生動。小學語文教師也可以在教學中增加情景互動。老師在授課時可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造合適的教學情景，讓學生成為這個情景下的一員，讓學生在情境中模仿、扮演，從而使學生對教學內(nèi)容有更加深刻的理解。例如，在四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》課文的學習中，老師為了使得學生對鄉(xiāng)下田園生活以及自然有更加深刻的理解，可以根據(jù)書中描寫的場景設置相：應的情境，讓學生和自己都成為“鄉(xiāng)下人家”中的一員，老師可以是在河邊搗衣的婦女，帶著小雞覓食的母雞，而學生則可以是鄉(xiāng)下人家中聳著尾巴的雄雞，也可以是在水中游戲的小鴨子等等。

2.3科學掌握互動時機

促進師生互動方式在小學語文教學中的有效應用，需要科學掌握互動時機。課堂互動是小學語文課堂教學中必不可少的重要手段，科學掌握互動時機不僅可以調(diào)動學生的積極主動性，也可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查學生對知識的掌握情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。例如，在學習《群鳥學藝》這一課時，教師可以讓學生先進行自讀，從而體會每一種鳥學習搭窩的特點，并各用一個詞進行形容，隨后再讓學生發(fā)言，將鳥搭窩的的表現(xiàn)大聲地讀出來。此時，是開展互動的好時機，在其他學生認真聽的同時，教師要適時提問：“他讀得好不好？” 并讓學生自由地發(fā)表自己的觀點。同時，還要讓每個小組的學生分別扮演一種自己喜歡的鳥，并讀出其學習搭窩的特點，并比一比，看哪個小組的學生讀得最好。這樣，通過科學掌握互動時機，從個別到全班同學的全方位朗讀，就實現(xiàn)了以點帶面的學習目的，極大地提高了學生的學習積極性。

在小學語文課堂教學過程中，需要建立有效的師生互動關(guān)系，這就要求師生之間轉(zhuǎn)換角色。在進行小學語文教學的時候，要始終重視樹立正確的互動觀念，創(chuàng)新小學語文互動方式，科學掌握課堂互動時機，充分調(diào)動學生在語文學習過程中的興趣和主動性，不斷促進師生互動方式在小學語文教學中的有效應用。

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