黃再安

摘 要：隨著新課改理念在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷的滲透，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位具有了更多的關(guān)注。在課堂的教學(xué)中，教師需要應(yīng)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，使得其思維能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去；應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的調(diào)整，使得學(xué)生能夠在行為上參與到教學(xué)的活動中；此外，需要應(yīng)用學(xué)科情感的建立以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的確立，使得學(xué)生始終能夠保持在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極參與的態(tài)度?；诖耍疚膶τ谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動性；調(diào)動方式

引言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，在這一階段中學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，也需要確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣，并且確立對于數(shù)學(xué)學(xué)科的基本情感態(tài)度。想要使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)上更為積極，關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與程度具有重要的意義。需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)形式的改變以及師生關(guān)系的促進(jìn)，多方面的提升學(xué)生的參與程度。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

事實(shí)上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為簡單，與生活之間的聯(lián)系較為密切。這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上來說，普遍對于萬事萬物都抱有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)用學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行參與具有重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，教師為了能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)的概念進(jìn)行更好的解釋，可以應(yīng)用生活中的實(shí)際案例，使得學(xué)生對于概念形成具體的認(rèn)知，達(dá)到記憶理解的目的。在教學(xué)的過程中要善于用生活化的案例和生活化的方式來進(jìn)行教學(xué)，通過設(shè)計(jì)一些生活化的場景和利用一些小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情[1]。

此外，應(yīng)用多媒體教學(xué)的方式，也能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。教師需要對于學(xué)生在生活中的興趣點(diǎn)，以及這一階段的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)心理的研究中表明，小學(xué)階段的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)的知識量以及生活經(jīng)歷中都較為有限，因此對于抽象化的內(nèi)容接受的程度不高。在教學(xué)中教師應(yīng)用語言對數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行闡釋，其中所具有的抽象性較高，學(xué)生的理解存在困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。因此，應(yīng)用多媒體教學(xué)的形式，給出明確的圖片能夠使得學(xué)生更為容易理解教學(xué)的內(nèi)容，提升興趣。此外，在多媒體教學(xué)中應(yīng)用卡通形象，例如小豬佩奇等，能夠有效的提升課堂中學(xué)生對于多媒體教學(xué)設(shè)備的關(guān)注程度。

二、應(yīng)用多樣化的課堂教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的參與程度，需要對于目前所應(yīng)用的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。在多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師應(yīng)用講課的方式進(jìn)行知識的教授，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。在這樣的課堂過程中，學(xué)生的即使在思維上得到了一定的激發(fā)，由于受到課堂環(huán)境的限制，對于自我的想法以及其他的心理因素都不能及時的表達(dá)，造成溝通的不暢，學(xué)生也沒有在行為上參與到教學(xué)的過程中[2]。

因此，教師需要對于這種教學(xué)的方式進(jìn)行調(diào)整。例如，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組中對于自我的思維過程以及問題充分的進(jìn)行闡述，這是學(xué)生能夠?qū)τ谧晕宜季S進(jìn)行整理的方式之一。在此過程中，教師需要對于學(xué)生的小組探討進(jìn)行積極的關(guān)注，及時的就學(xué)生存在的問題進(jìn)行提問。除了應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式之外，教師也可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，使得學(xué)生能夠在課堂中增加對于數(shù)學(xué)知識的深度研究。

三、建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)，確立學(xué)習(xí)方式以及學(xué)科情感

學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式的確立，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間具有直接的聯(lián)系。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)較為有限，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立相關(guān)的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，達(dá)到對于其中基礎(chǔ)知識較為深刻的掌握。

例如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合課本中目錄，幫助學(xué)生建立學(xué)科的系統(tǒng)，對于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的區(qū)別以及聯(lián)系，從學(xué)習(xí)的系統(tǒng)中加以清晰的區(qū)分。這樣的方式，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有更多的理解，從而在思考上建立具有自我特點(diǎn)的方式，更加積極的參與的學(xué)習(xí)中[3]。

學(xué)科情感的建立，除了與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績之間具有直接的聯(lián)系，與教學(xué)中師生之間的關(guān)系也具有密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生建立融洽的、密切的關(guān)系。由于小學(xué)階段學(xué)生的向師性較強(qiáng)，因此存在一些學(xué)生對于學(xué)科的情感無法具體化，于是應(yīng)用對于學(xué)科教師的情感替代學(xué)科情感。當(dāng)學(xué)生在獲取知識的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度以及情感，充分發(fā)揮有效的激勵評價。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得好時，教師要以積極的評語引導(dǎo)他；當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不是很好時，教師也要用積極的評語鼓勵學(xué)生尋找到自己的不足，建立自信。當(dāng)學(xué)生幼小的心靈受到保護(hù)，就會在課堂上積極主動學(xué)習(xí)。在課堂上，教師也可以開展適當(dāng)?shù)母傎?，能夠讓每一位同學(xué)都積極參與，大顯身手，在比賽中教師更要適當(dāng)評價，甚至可以采用有獎評價的形式。

結(jié)束語

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，需要教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)科的情感、習(xí)慣等進(jìn)行綜合化的關(guān)注。在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)等提升學(xué)生的參與興趣；在學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變上，教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，包括小組合作學(xué)習(xí)的模式、翻轉(zhuǎn)課堂等等提升學(xué)生的參與程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志英. 試論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（07）：183.

[2]張延軍. 試論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊，2016（26）：182-183.

[3]劉安梅. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課題教學(xué)[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（05）：138-139.