王建

摘要：學(xué)生小組合作能力的優(yōu)化培養(yǎng)是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價值得到全面優(yōu)化的關(guān)鍵。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作推進(jìn)過程中，學(xué)生小組合作能力存在的不足之處進(jìn)行了研究分析，并制定了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量的策略，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的綜合性教學(xué)水平，具有重要積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;優(yōu)化教學(xué)

提升小組合作水平，可以在很大程度上實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的優(yōu)化處置，因此，全面結(jié)合新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作的實際需要，對學(xué)生的小組合作能力進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)，是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作人員重點關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的不足

（一）小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控機(jī)制尚不成熟

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課程在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)的過程中，教師依然受到應(yīng)試教育理念的影響，將標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸作為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量的主體因素，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的推進(jìn)無法保證對學(xué)生的邏輯思維能力實現(xiàn)成熟有效的培養(yǎng)，很難有效顯現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)策略的價值。一些小組合作學(xué)習(xí)方案在制訂的過程中，對于合作學(xué)習(xí)的難度認(rèn)知存在不足，并沒有充分認(rèn)識到教師在合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)意義，很難保證合作學(xué)習(xí)模式中教師采用精準(zhǔn)輔導(dǎo)實現(xiàn)自身的價值。一些教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建的過程中，簡單按照教育工作理論的指導(dǎo)意見制訂具體的合作學(xué)習(xí)方案，這就使得合作學(xué)習(xí)的組織開展無法精準(zhǔn)全面地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作的主體需要，很難為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的成熟改良提供有力保障。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置缺乏合理性

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)組織設(shè)置的過程中，主要按照標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程內(nèi)容的確定，對問題的設(shè)計情況關(guān)注程度不足。部分教師僅僅將正確的解題方法進(jìn)行了灌輸，無法成熟有效地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的實際需求，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展很難為優(yōu)化問題設(shè)置水平提供有利條件，也使得合作學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建難以成熟有效地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作的優(yōu)化發(fā)展訴求。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)理念存在不足

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新發(fā)展需要，制訂了合作學(xué)習(xí)改良方案，但對于合作學(xué)習(xí)的具體實施策略缺乏足夠的關(guān)注，這就使得很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在推進(jìn)的過程中，很難成熟有效地適應(yīng)新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動的發(fā)展需要，無法憑借教育理念的先進(jìn)性充分適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作的發(fā)展訴求，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作價值的綜合性構(gòu)建質(zhì)量。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制成熟度的策略

（一）提升小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控機(jī)制成熟度

首先，教師需要對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的局限性具備較為全面精準(zhǔn)的認(rèn)知，使更多的數(shù)學(xué)課程小組合作機(jī)制的構(gòu)建可以成熟全面地適應(yīng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的優(yōu)化處置需要，為小組合作體系成熟全面地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作的優(yōu)化調(diào)整需要提供幫助，并保證小組合作平臺的搭建可以較為全面地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)方案的優(yōu)化調(diào)整訴求，為教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)自身的定位提供幫助。在進(jìn)行小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程研究的過程中，必須加強對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)活動的關(guān)注，更加完整和成熟地實現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)方案的構(gòu)建，以此保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展可以更加完整地適應(yīng)小學(xué)生的思維培養(yǎng)需要，以便小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的運行可以在教師的合理督導(dǎo)之下，更好地順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的實際需要，為合作學(xué)習(xí)體系的優(yōu)化構(gòu)建提供更加完整的支持。

（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置合理性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師必須充分認(rèn)識到問題設(shè)計對于優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)性意義，以便在進(jìn)行與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方案設(shè)計的過程中，將問題的設(shè)計作為重要因素進(jìn)行定位，保證學(xué)生可以共同進(jìn)行關(guān)鍵性問題的解答，并在解答問題的過程中，獲得對數(shù)學(xué)知識的深入理解。例如，在進(jìn)行乘法教學(xué)的過程中，教師需要首先將乘法與加法的關(guān)聯(lián)性作為思考性問題進(jìn)行布置，并由小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，自行總結(jié)乘法與加法的規(guī)律，保證小學(xué)生可以憑借自主探索深化對基礎(chǔ)知識的理解，并以此顯現(xiàn)出問題教學(xué)法的重要價值。

（三）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)理念

首先，教師需要加強對新時期數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作環(huán)境的重視，更加完整地認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的發(fā)展趨勢，為進(jìn)一步改良數(shù)學(xué)教育工作提供有力保障。在制訂具體的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作方案的過程中，必須保證所有的教學(xué)活動組織策略都可以在先進(jìn)理念的指導(dǎo)之下進(jìn)行操作，使更多與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的因素都可以在小組合作的過程中得到合理化處置，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科完整有效地適應(yīng)新時期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育改革訴求提供幫助，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作更加完整地憑借先進(jìn)的教育理念實現(xiàn)對小組合作模式的構(gòu)建提供更加完整的保障，以便小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及的各類知識都能在合作學(xué)習(xí)體系中得到高水平構(gòu)建的情況下，充分實現(xiàn)自身的價值。

三、結(jié)論

創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織方法，可以在很大程度上實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的優(yōu)化處理控制。因此，結(jié)合新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育工作客觀情況，制訂符合市場主體規(guī)律的小學(xué)數(shù)學(xué)課程優(yōu)化教育策略，對提升新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作的綜合水平，具有重要積極意義。

參考文獻(xiàn)

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